陳怡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能是技工學(xué)校的職責(zé)所在，德育同樣是技工學(xué)校的工作重心，這兩者在一定程度上存在結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。德育課作為技工學(xué)校德育工作的主要內(nèi)容和形式，在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但是德育課對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的德育目標(biāo)還缺乏較強(qiáng)的引領(lǐng)性、基礎(chǔ)性和塑造性，存在德育課育人價(jià)值彰顯不夠、與學(xué)校其他德育工作脫節(jié)等問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，分析存在思想認(rèn)識(shí)層面、師資隊(duì)伍建設(shè)及育人環(huán)境等方面的原因，由此提出更好發(fā)揮德育課應(yīng)有功能的對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;技工學(xué)校;德育課

[中圖分類號(hào)] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）03-0136-03

在加快職業(yè)教育體系改革、加大德育課程體系建設(shè)力度的前提下，德育課的內(nèi)涵從“立德樹(shù)人”和“工匠精神”等方面得到拓展延伸，學(xué)生素質(zhì)也顯著提高。然而，現(xiàn)階段技工學(xué)校德育課還未充分發(fā)揮其效用。

一、技工學(xué)校德育課的突出問(wèn)題

技工學(xué)校的德育課涉及各個(gè)方面，注重對(duì)學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、法治意識(shí)及心理健康等方面的全面培養(yǎng)。但目前技工學(xué)校的德育課還未完全實(shí)現(xiàn)其意義。

（一）學(xué)校對(duì)德育課特殊性的認(rèn)識(shí)存在不足

目前，技工學(xué)校大多從國(guó)家要求等方面來(lái)認(rèn)識(shí)德育課的重要性，未能充分從社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求及學(xué)生自身角度出發(fā)來(lái)考慮德育課的意義所在，將德育課當(dāng)作一門(mén)普通的課程，未能彰顯德育課的特殊性。

學(xué)校認(rèn)識(shí)的偏差會(huì)影響教師和學(xué)生對(duì)德育課的認(rèn)識(shí)，德育課上存在睡覺(jué)、完成其他課程的功課、嬉戲玩鬧等現(xiàn)象，學(xué)生誤認(rèn)為德育課是與專業(yè)無(wú)關(guān)緊要的課程。

（二）德育教師的教學(xué)地位與課程重要性不相稱

德育教師在學(xué)生心中存在感較弱，他們與學(xué)生在課堂外的聯(lián)系較少，學(xué)生有問(wèn)題往往會(huì)選擇找班主任教師而不是德育教師。另外，德育教師在學(xué)校的管理工作中存在感較弱。德育教師大多是學(xué)校相關(guān)政策的執(zhí)行者而非政策制定的參與者。不管是在學(xué)生心中還是在學(xué)生管理工作中，德育教師的存在感都較弱，教學(xué)地位較低，與德育課程的重要性極不匹配。

（三）德育課的教育性不夠突出

技工學(xué)校的德育課在教導(dǎo)學(xué)生社會(huì)公德、家庭美德及職業(yè)道德等方面取得了顯著成效，但是在個(gè)人思想方面還存在一些不夠成熟的現(xiàn)象，如金錢(qián)至上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了以后上班掙錢(qián)。另外，大多學(xué)生不愿意吃學(xué)習(xí)的“苦”，不愿意將時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)上。這些思想觀念的轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)一步增強(qiáng)德育課的教育性。

二、技工學(xué)校德育課存在問(wèn)題的原因分析

（一）德育課各主體思想認(rèn)識(shí)上略有不足

在2019年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》中明確表示要“切實(shí)發(fā)揮思想政治課關(guān)鍵課程作用”。然而，技工學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校管、教師教及學(xué)生學(xué)的重心都偏于專業(yè)課。

從學(xué)校方來(lái)看，從提升辦學(xué)質(zhì)量、吸引考生報(bào)考的角度出發(fā)，專業(yè)課的質(zhì)量被擺在了第一位。此外，由于技工學(xué)校的學(xué)生往往自控力及自律能力較弱，學(xué)校方對(duì)學(xué)生的要求更多體現(xiàn)在日常行為規(guī)范上，重管輕育。

從教師方來(lái)看，技工學(xué)校的學(xué)生相對(duì)較“頑劣”，因此教師主要追求的是學(xué)生課堂紀(jì)律情況。

從學(xué)生方來(lái)看，技工學(xué)校的學(xué)生本身是需要被引導(dǎo)教育的群體，而學(xué)生活動(dòng)與交往的直接環(huán)境中，正面積極的引導(dǎo)較少，學(xué)生認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差。

（二）教師專業(yè)化程度不夠高

教師專業(yè)化程度不夠高首先體現(xiàn)為教師德育觀念有些落后。目前技工學(xué)校德育課以課堂講授為主，而獲得相應(yīng)的德育知識(shí)僅僅是德育的第一步。此外，僅僅通過(guò)課堂講授以期望學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)生而言，可能較難獲得理想的效果，學(xué)生對(duì)德育課的興趣度也難以提升。

教師專業(yè)化程度不夠高其次體現(xiàn)為教師師生觀及學(xué)生觀的偏差。教師出于教師權(quán)威的考慮，往往以管理者的身份來(lái)要求學(xué)生，學(xué)生作為被管理者，學(xué)習(xí)積極性下降的同時(shí)容易產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)教師容易忽視學(xué)生的可發(fā)展性，認(rèn)為學(xué)生“不可教”，從而產(chǎn)生倦怠心理，教學(xué)成就感較弱。

教師專業(yè)化程度不夠高還體現(xiàn)為部分教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。德育課在政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、倫理等方面都對(duì)教師提出了較高的要求，目前大部分德育課教師難以達(dá)到這個(gè)要求。

教師專業(yè)化程度不夠高同樣體現(xiàn)為德育教師對(duì)學(xué)校相關(guān)事務(wù)及其他德育工作的陌生上。德育教師作為德育的工作者，應(yīng)對(duì)學(xué)校管理工作了如指掌，否則，教師在學(xué)生心中的權(quán)威性將降低，教師在學(xué)校的存在感也較弱。

（三）德育課理論與實(shí)踐統(tǒng)一度不高

德育課的理論與實(shí)踐統(tǒng)一度不高，實(shí)際是將德育課簡(jiǎn)單地“課程化”，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)方法單一。

在教學(xué)過(guò)程中，教師專注于理論教學(xué)，忽視與實(shí)踐的聯(lián)系，最直接的后果就是學(xué)生道德知識(shí)較為豐富，卻未能真心認(rèn)同相關(guān)知識(shí)，也就很難有相應(yīng)的意志去做出行為上的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)教師未能充分與時(shí)俱進(jìn)，將課程內(nèi)容與社會(huì)及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。德育課是一門(mén)時(shí)代性的課程，這要求德育課教師能夠與時(shí)代共進(jìn)步，將時(shí)代內(nèi)容體現(xiàn)在德育課的教學(xué)過(guò)程中。教師所舉事例不能脫離學(xué)生生活，否則很難引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)方法單一主要體現(xiàn)為教師大多采用講授法，未能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)手段等靈活選擇教學(xué)方法。

（四）課程評(píng)價(jià)方式較為單一

目前德育課在大部分學(xué)校屬于考察課，初衷是為德育課教師考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果留有更多的余地，而在部分師生眼里，考察課約等于不重要的課。評(píng)價(jià)方式主要還是以知識(shí)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)主體主要為任課教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是考查學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的把握。

這種課程評(píng)價(jià)方式未能體現(xiàn)德育課的獨(dú)特性。德育課是一門(mén)見(jiàn)效慢且最終效果要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的課程，現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式很難判斷學(xué)生實(shí)際行為的轉(zhuǎn)變，也就很難落實(shí)課程評(píng)價(jià)的意義。

（五）負(fù)面環(huán)境的影響

校園環(huán)境總體上由教師把控，但由于并沒(méi)有形成全體教師的聯(lián)動(dòng)，德育課的教育性在課后有時(shí)候未能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，且部分學(xué)生在與同學(xué)或其他朋友的交往過(guò)程中會(huì)傳播一些較為負(fù)面的思想，影響德育功能的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響同樣不可小覷。一方面一些負(fù)面的新聞內(nèi)容可以憑借網(wǎng)絡(luò)以極快的速度傳播到極廣的范圍，這容易對(duì)學(xué)生心靈造成沖擊;另一方面大數(shù)據(jù)時(shí)代的算法會(huì)促使同質(zhì)化的內(nèi)容不斷被推送到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀存在誤解，影響德育課所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

另外，社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響也難以忽視。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生金錢(qián)觀念的塑造上。再加上現(xiàn)在社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度還比較低，使技校學(xué)生對(duì)在技校的學(xué)習(xí)生活較為輕慢。社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響既是德育課教育性難以實(shí)現(xiàn)的原因，又是德育課需要解決的問(wèn)題。

三、技工學(xué)校德育課問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待?！奔脊W(xué)校德育工作面臨新時(shí)代、新形勢(shì)、新任務(wù)，新時(shí)代對(duì)技工學(xué)校的德育工作提出了新要求?；谝陨锨闆r，為解決目前德育課存在的問(wèn)題，筆者有以下建議。

（一）切實(shí)提高德育課的地位和作用

教育部強(qiáng)調(diào)要“始終貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力提高教育質(zhì)量”。明確德育課的地位和作用，學(xué)校認(rèn)識(shí)首先要到位。

首先，學(xué)校在重視德育外顯形式展示的同時(shí)，也要注重挖掘德育課程的內(nèi)涵價(jià)值。學(xué)校開(kāi)設(shè)德育課程的意義需切實(shí)落到提升學(xué)生素質(zhì)、助力學(xué)生全面發(fā)展的層面上。

其次，“育”“管”齊下。學(xué)校和教師往往更重視對(duì)學(xué)生的管教，也取得了很好的成果。但“育”得放在與“管”同等的位置，“育”“管”齊下，學(xué)生的一些不良習(xí)性需要強(qiáng)硬手段來(lái)遏制，而學(xué)生道德觀念的內(nèi)化和道德行為的真正轉(zhuǎn)變靠“育”。

最后，學(xué)校要正視德育課能教給學(xué)生的“軟技能”。彼得斯強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“受過(guò)教育的人”，并非受過(guò)教育就是“受過(guò)教育的人”，“如何能夠被稱為一個(gè)‘受過(guò)教育的人呢？根本在于其所具有的職業(yè)素養(yǎng)這種內(nèi)在‘知識(shí)要素，而不僅僅是技能和技術(shù)的簡(jiǎn)單組成”。如果僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教給學(xué)生的“硬技能”，其結(jié)果無(wú)非是造就流水線上的產(chǎn)品。培養(yǎng)“受過(guò)教育的人”，其關(guān)鍵在于價(jià)值觀的引導(dǎo)，價(jià)值觀引導(dǎo)的任務(wù)主要落在德育課上。

（二）加強(qiáng)德育課教師專業(yè)化建設(shè)

針對(duì)德育課現(xiàn)有的一些問(wèn)題，師資隊(duì)伍的建設(shè)非常重要。首先，教師的專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬。技工學(xué)校的德育課分為政治、經(jīng)濟(jì)及法律等各個(gè)方面，德育課教師應(yīng)該在精通某一專題的德育知識(shí)基礎(chǔ)上，盡量涉獵其他方面的德育知識(shí)，并且具有相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)。

其次，德育課對(duì)教師在專業(yè)情意方面有較高的要求。技工學(xué)校的學(xué)生往往較渴望得到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，因此德育教師需要拉近與學(xué)生的關(guān)系，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，與學(xué)生融洽相處，這樣德育課才有可能取得較好的效果。

最后，對(duì)德育教師而言，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)事物的熟悉程度及參與程度很重要。德育教師的角色不僅是一名“教師”，更是德育課教育工作者。教師只有熟知學(xué)校各項(xiàng)事物，才能解答學(xué)生的各種問(wèn)題，如此才能提升德育教師在學(xué)生心中的地位。同時(shí)，德育教師還應(yīng)參與到學(xué)校其他各項(xiàng)德育工作中，這樣德育課才能更好地與德育實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)校所有德育工作成為一個(gè)整體。

（三）完善課程教材

教材的編寫(xiě)應(yīng)符合技工學(xué)校學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，同時(shí)要符合現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境，將社會(huì)的道德熱點(diǎn)問(wèn)題盡量與教材接洽。各階段的教材應(yīng)形成完整的課程體系，有良好的銜接性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課的過(guò)程中沒(méi)有割裂感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)德育課程體系的認(rèn)同感。

在現(xiàn)有教材條件下，教師應(yīng)盡量將教材與學(xué)生實(shí)際及社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系。這既能讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，明確課程意義，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣。據(jù)筆者觀察，學(xué)生在討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)積極參與其中。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

德育課不同于一般的課程，課程訴求并不僅僅停留在知識(shí)的傳輸上，它要求知、情、意、行全方位的成長(zhǎng)和收獲。對(duì)技工學(xué)校的學(xué)生，要因材施教，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，長(zhǎng)善救失，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所習(xí)得的種種德育知識(shí)。同時(shí)由于技工學(xué)校學(xué)生往往比較外向，更加渴望與教師進(jìn)行人際往來(lái)，教師要格外注意以身作則，從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，在與學(xué)生的交往中潛移默化地影響學(xué)生。

（五）改革評(píng)價(jià)體系

首先，明確將德育課和一考定成績(jī)的傳統(tǒng)理論課分割開(kāi)來(lái)。德育課的效果是很難從卷面看出來(lái)的，試卷只能表明學(xué)生是否知道應(yīng)該如何做，而不能表現(xiàn)出他們實(shí)際的行為方式。因此應(yīng)利用將平時(shí)與期末成績(jī)相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂紀(jì)律、生活習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等都是評(píng)價(jià)指標(biāo)，必要時(shí)與其他課程及其他科任老師聯(lián)動(dòng)，將德育課程的考核落實(shí)到各門(mén)課程及生活的方方面面。

最后，建立長(zhǎng)效的大德育評(píng)價(jià)機(jī)制，德育的評(píng)價(jià)不應(yīng)該存在學(xué)期與學(xué)期之間的割裂，各階段的德育評(píng)價(jià)應(yīng)該聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的大德育評(píng)價(jià)體系，以明確學(xué)生的道德水平發(fā)展情況，幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)體系的改革，有利于教師及學(xué)生看到進(jìn)步，使學(xué)生正視且重視德育課的同時(shí)，教師也會(huì)獲得極大的成就感。

（六）優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境

學(xué)校德育工作的各部分相互依存、相互作用，德育課與學(xué)校整體的德育工作相互成全。

一方面在其他課程上要進(jìn)行德育工作的滲透，課程思政并非高校獨(dú)有，任何課程的教師都并非僅僅傳授知識(shí)，教師應(yīng)在教授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)塑造學(xué)生的品格及品行，踐行“全課程育人”理念，為優(yōu)化育人環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一分力量。另一方面要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，校園文化包括校園環(huán)境、思想文化、校風(fēng)及社團(tuán)文化等各個(gè)方面，校園文化的建設(shè)主要依靠舉辦各種活動(dòng)、美化校園等大同小異的手段。加強(qiáng)校園文化的建設(shè)和阻止校園文化的破壞相結(jié)合，才能優(yōu)化育人環(huán)境，減少學(xué)生對(duì)社會(huì)傳導(dǎo)的負(fù)面內(nèi)容的攝入，更好地完成學(xué)校的德育工作，更好地實(shí)現(xiàn)德育課該起的作用。

德育課歸根結(jié)底是要幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)做人。技工學(xué)校應(yīng)切實(shí)貫徹中央對(duì)學(xué)校德育提出的新理念，為社會(huì)輸送高技術(shù)人才的同時(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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◎編輯 栗國(guó)花