孟迪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?詞匯教學(xué)是當(dāng)今國(guó)際中文教學(xué)中的重要部分，漢語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量的多少也是衡量漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，語(yǔ)素是漢語(yǔ)中最小的構(gòu)詞單位，但國(guó)際中文教學(xué)中詞匯教學(xué)深受“詞本位”教學(xué)思想的影響。在近代國(guó)際中文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)素教學(xué)法已經(jīng)被眾多學(xué)者證明了是有益于幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速掌握詞匯的教學(xué)法。語(yǔ)素教學(xué)法從基本的構(gòu)詞單位出發(fā)，將音、形、義三者相結(jié)合，先教授語(yǔ)素義再過(guò)渡到詞匯義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)素教學(xué)法的研究綜述，對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論以及心理學(xué)理論依據(jù)進(jìn)行闡述，由此對(duì)語(yǔ)素教學(xué)法的作用展開進(jìn)一步研究，并從宏觀與微觀兩個(gè)角度對(duì)語(yǔ)素教學(xué)法的作用進(jìn)行闡述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?國(guó)際中文;詞匯教學(xué);語(yǔ)素教學(xué)法;應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）03-0118-03

一、引言

在國(guó)際中文教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是眾多學(xué)者所關(guān)注的板塊。眾所周知，詞匯教學(xué)作為進(jìn)行國(guó)際中文教學(xué)的基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)中起到基礎(chǔ)奠定作用。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平高低與其掌握詞匯量的多少以及能否正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行溝通密切相關(guān)。因此，在國(guó)際中文課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。良好的詞匯教學(xué)效果可以幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者奠定良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

目前的國(guó)際中文教學(xué)中，漢語(yǔ)詞匯教學(xué)偏重于漢字結(jié)構(gòu)的講解，對(duì)漢字本身的字義講解很少。這就導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)只知道詞義卻不知道語(yǔ)素義的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)注重整詞教學(xué)，而忽略了引導(dǎo)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)素義。因此，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，利用字與詞的關(guān)系建立語(yǔ)素教學(xué)是具有重要意義的。按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)詞匯有更加準(zhǔn)確的理解。

二、語(yǔ)素教學(xué)法研究綜述

關(guān)于語(yǔ)素教學(xué)法的研究，早在20世紀(jì)80年代末期，國(guó)際中文學(xué)界便已有學(xué)者提出“要充分重視語(yǔ)素這個(gè)語(yǔ)言單位”。盛炎在《語(yǔ)言教學(xué)原理》中最早提出“語(yǔ)素教學(xué)法”，并提倡在教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)素教學(xué)法。肖賢彬?qū)φZ(yǔ)素教學(xué)法的概念進(jìn)行了范圍上的縮小，并表示“語(yǔ)素法”的稱謂應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)素?cái)U(kuò)展法”，即在詞匯教學(xué)中，除了講練目標(biāo)詞語(yǔ)的詞義和用法外，還要將詞語(yǔ)中的語(yǔ)素加以離析，然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的詞素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語(yǔ)，包括目標(biāo)詞語(yǔ)和己學(xué)詞語(yǔ)和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。

關(guān)于語(yǔ)素教學(xué)法在國(guó)際中文教學(xué)中的應(yīng)用原則：魏艷玲認(rèn)為在國(guó)際中文詞匯教學(xué)中要把握語(yǔ)素、字、詞結(jié)合的教學(xué)原則進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)。李如龍、吳茗提出并闡述了國(guó)際中文詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則以及區(qū)分頻度原則和語(yǔ)素分析原則，并提出應(yīng)在詞匯教學(xué)中融入語(yǔ)素教學(xué)法，以提高詞匯教學(xué)效果。

從語(yǔ)素義、詞義的關(guān)系視角探究語(yǔ)素教學(xué)法：趙果認(rèn)為應(yīng)通過(guò)語(yǔ)義透明度對(duì)詞匯系統(tǒng)進(jìn)行分類以及通過(guò)語(yǔ)素的匹配能力對(duì)詞匯系統(tǒng)加以劃分，并提出對(duì)不同類型的詞匯系統(tǒng)采取不同的教學(xué)模式。錢潤(rùn)池強(qiáng)調(diào)了在國(guó)際中文課堂中對(duì)語(yǔ)素義進(jìn)行教學(xué)的重要性，并對(duì)在國(guó)際中文課堂中進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)提出了幾點(diǎn)有益的建議。王周炎、卿雪華提議在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以加入漢語(yǔ)構(gòu)詞法進(jìn)行，由漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容來(lái)引出雙音節(jié)詞匯與多音節(jié)詞匯的學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)素教學(xué)法實(shí)施依據(jù)

（一）語(yǔ)言學(xué)依據(jù)

在國(guó)際中文教學(xué)中，語(yǔ)素作為構(gòu)成詞匯的最小語(yǔ)言單位，也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯記憶的最小單位，因此，進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)是與國(guó)際中文的教學(xué)特點(diǎn)相匹配的。從構(gòu)成漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)與語(yǔ)素義和詞義的關(guān)系中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)素教學(xué)法是幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯的最優(yōu)方法。其中語(yǔ)言學(xué)依據(jù)如下。

第一，由漢語(yǔ)中語(yǔ)素是構(gòu)成詞匯的基礎(chǔ)來(lái)看，大量的語(yǔ)素能夠獨(dú)立成詞，這些單音節(jié)詞使用頻率高且表意能力強(qiáng)。例如“樹、花、看、吃、跑、鞋”等，這些詞在生活中使用頻率高，且表意能力與造詞能力也很強(qiáng)。擴(kuò)展來(lái)看，漢語(yǔ)詞匯中的復(fù)合詞與附加詞也是由語(yǔ)素構(gòu)成的。因此，進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)的應(yīng)用是十分必要的。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有對(duì)使用頻率高的單音節(jié)詞熟悉后，才能更好地學(xué)習(xí)與理解雙音節(jié)合成詞。

第二，由語(yǔ)素義與詞義的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行研究，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的單音節(jié)詞詞義與語(yǔ)素義往往有重合部分，大部分復(fù)音詞能夠通過(guò)對(duì)構(gòu)成該詞的語(yǔ)素分析找到其構(gòu)詞依據(jù)。從單音詞來(lái)看，由李如龍、吳茗的研究我們可以發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中單音節(jié)詞意與其語(yǔ)素義重合的頻率非常高，而構(gòu)成雙音節(jié)詞匯的語(yǔ)素其原意基本不發(fā)生改變。對(duì)于附加式合成詞，構(gòu)成其詞綴較為集中與固定，且其可分析性較強(qiáng)。例如：以“桌”為后綴組成的詞語(yǔ)“餐桌、書桌、茶桌、圓桌、折疊桌、會(huì)議桌”等。因此，在國(guó)際中文課堂教學(xué)中利用語(yǔ)素法進(jìn)行詞匯教學(xué)，無(wú)疑會(huì)大大提高課堂效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由此可見，對(duì)構(gòu)成詞匯語(yǔ)素義進(jìn)行分析是理解詞義的基礎(chǔ)。

（二）心理學(xué)依據(jù)

進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)法的研究，離不開對(duì)實(shí)施語(yǔ)素教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)的研究。在當(dāng)代第二語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展理論中，學(xué)習(xí)者的心理是非常重要的。認(rèn)知心理學(xué)研究涉及知覺(jué)、注意力、記憶力、思維等方面，因此，語(yǔ)素教學(xué)法的實(shí)施離不開認(rèn)知心理學(xué)的支持，而良好的課堂效果也離不開漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)者心理的把握。

第一，在國(guó)際中文教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)素教學(xué)法有助于增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯方面的記憶效果。因此，在國(guó)際中文教學(xué)中，如何將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)詞匯的短時(shí)記憶有效轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶是教師們所重點(diǎn)關(guān)注的。在記憶的過(guò)程中，人們對(duì)記憶材料的記憶程度與人們對(duì)記憶材料的加工程度有巨大的關(guān)系，加工程度越高的記憶材料相應(yīng)的記憶程度也就越高。所以，我們認(rèn)為在國(guó)際中文詞匯教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法對(duì)漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行深層次的加工，有助于學(xué)生對(duì)詞匯形成長(zhǎng)期記憶。

第二，語(yǔ)素教學(xué)法滿足了學(xué)生進(jìn)行理性邏輯學(xué)習(xí)的意愿。從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)習(xí)者可通過(guò)漢字的表意特點(diǎn)進(jìn)行初步語(yǔ)素的初步認(rèn)識(shí);從詞義上看，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)素的結(jié)構(gòu)形式及語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。通過(guò)邏輯推理的學(xué)習(xí)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。

第三，語(yǔ)素教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯建立底層邏輯。在理解詞匯構(gòu)造的情況下，進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。從漢語(yǔ)詞匯構(gòu)造的角度來(lái)看，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以理解漢字的表意性與理?yè)?jù)性;從漢語(yǔ)詞匯、詞義的角度來(lái)看，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可根據(jù)詞根詞綴進(jìn)行邏輯推理，對(duì)記憶材料進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，從而留下較長(zhǎng)的記憶痕跡以形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

四、語(yǔ)素教學(xué)法在國(guó)際中文詞匯教學(xué)中的作用

（一）宏觀作用

1.迅速培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感

語(yǔ)素教學(xué)法依據(jù)漢族思維特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)，由此可以培養(yǎng)漢族的思維方式和習(xí)慣。在國(guó)際中文教學(xué)課堂上我們發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為印歐語(yǔ)系的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)認(rèn)為：在漢語(yǔ)中無(wú)論是雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞都是相互連綴的音節(jié)，這些詞匯的意義是整體的。母語(yǔ)為印歐語(yǔ)系的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往難以認(rèn)識(shí)到在漢語(yǔ)中雙音節(jié)詞與多音節(jié)詞是可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)與意義分析的語(yǔ)素。在進(jìn)行雙音節(jié)詞或者是多音節(jié)詞學(xué)習(xí)時(shí)，往往只能通過(guò)機(jī)械記憶法進(jìn)行記憶，而不能在理解語(yǔ)素意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的聯(lián)想記憶。在國(guó)際中文課堂上我們常常遇到這樣的案例，如：留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)知道“自行車”“汽車”的意思，卻不知道“車”的意思，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)素義的不了解。在不理解原義的情況下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能通過(guò)死記硬背進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

因此，在國(guó)際中文詞匯教學(xué)中，漢語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)引入語(yǔ)素教學(xué)法，從漢語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行鋪墊教學(xué)，由此可以使不同國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更加高效，能有效降低學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度，同時(shí)也能迅速培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)將起到很大的輔助作用，能激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.加深漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化的認(rèn)知

語(yǔ)言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式，詞匯的呈現(xiàn)方式往往能體現(xiàn)出本民族語(yǔ)言與文化的特點(diǎn)。漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯，更要引領(lǐng)學(xué)習(xí)者感受詞匯背后隱藏的更深層的文化內(nèi)涵與民族特色。不同民族的文化思維特色是不同的，例如，聯(lián)合式復(fù)合詞中的同義聯(lián)合體體現(xiàn)了漢民族的整體性思維法則。語(yǔ)言也是民族文化思維的表現(xiàn)形式，因此語(yǔ)素教學(xué)法在一定程度上也反映出中華民族的思維方式。

由此可見，通過(guò)對(duì)漢民族思維法則的學(xué)習(xí)，有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者把對(duì)漢字的短時(shí)記憶有效轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)漢字所承載的文化內(nèi)容的認(rèn)知。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)也使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化有進(jìn)一步的認(rèn)知與了解，領(lǐng)略中華文化的獨(dú)特性與豐富多彩。

3.調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極性

在傳統(tǒng)的國(guó)際中文教學(xué)課堂上，詞匯教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性。如在詞匯教學(xué)中，漢語(yǔ)教師較多采用機(jī)械教學(xué)法、朗讀法等進(jìn)行詞匯教學(xué)。這也使很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)難度較大，漢語(yǔ)詞匯記憶困難，從而削弱了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。而如果在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程中，漢語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生由已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)素來(lái)進(jìn)一步引出將要學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)詞匯，課堂教學(xué)效果將會(huì)得到大大的提升。

由已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。學(xué)習(xí)者的積極性對(duì)課堂效果影響甚大，因此語(yǔ)素教學(xué)法對(duì)國(guó)際中文課堂詞匯教學(xué)起到正向的積極作用。

（二）微觀作用

1.對(duì)漢字形成長(zhǎng)期記憶，提高詞匯教學(xué)效果

語(yǔ)素教學(xué)法可以促使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)所需要記憶的材料進(jìn)行分析、加工、理解，由此產(chǎn)生的記憶效果也將更加牢固。語(yǔ)素教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)素義的學(xué)習(xí)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)音形義的關(guān)系建立了底層邏輯，有利于在后續(xù)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使?jié)h語(yǔ)詞匯內(nèi)容可留下較長(zhǎng)記憶痕跡。

由此可見，語(yǔ)素教學(xué)法有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字形成長(zhǎng)期記憶，提高詞匯教學(xué)效果，這對(duì)國(guó)際中文教學(xué)詞匯課堂教學(xué)起到深遠(yuǎn)的作用。漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有漢語(yǔ)學(xué)者有牢固的詞匯基礎(chǔ)才能收獲更好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.準(zhǔn)確理解漢語(yǔ)詞匯的詞義，避免產(chǎn)生語(yǔ)用偏誤

在國(guó)際中文教學(xué)中，語(yǔ)素教學(xué)法有助于幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解近義詞，進(jìn)行近義詞的辨析，同時(shí)也有利于進(jìn)行新詞的教學(xué)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，當(dāng)新的觀念和事物產(chǎn)生時(shí)，一般只需要用已知的字進(jìn)行組合。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)素的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新詞時(shí)便能事半功倍。通過(guò)對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)語(yǔ)素進(jìn)行聯(lián)想與邏輯推理，避免了無(wú)序記憶與猜測(cè)。

在國(guó)際中文教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往伴隨著語(yǔ)法教學(xué)。而語(yǔ)素教學(xué)法是語(yǔ)素與漢語(yǔ)構(gòu)詞法則的聯(lián)合，促使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)階段接觸到漢語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更好地提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的接受度，有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解詞義從而減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)用偏誤。

五、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際中文教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法，既可以培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，加深漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極性;又能對(duì)漢字形成長(zhǎng)期記憶以提高詞匯教學(xué)效果，準(zhǔn)確理解漢語(yǔ)詞匯的詞義和避免產(chǎn)生語(yǔ)用偏誤。

綜上所述，在國(guó)際中文詞匯教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)素教學(xué)法可以從語(yǔ)言學(xué)理論與心理學(xué)理論中找到理論支撐。由此可見，語(yǔ)素教學(xué)法的實(shí)施是非常必要的。在進(jìn)行國(guó)際中文教學(xué)中，漢語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法處理好字與詞的關(guān)系。在國(guó)際中文課堂中融入語(yǔ)素教學(xué)法，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)建立理?yè)?jù)性與邏輯性，使學(xué)習(xí)者能對(duì)所學(xué)詞匯建立長(zhǎng)時(shí)間記憶，從而降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)者的興趣，收獲更好的課堂效果。

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◎編輯 司 楠