羅吉娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?師范類專業(yè)認(rèn)證理念中“產(chǎn)出導(dǎo)向”，要求對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要組成部分，以小學(xué)教育專業(yè)近3年的就業(yè)情況調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從師范專業(yè)認(rèn)證的視角分析小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求達(dá)成情況，探討提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，并對基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量提升提出建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?師范專業(yè)認(rèn)證;基礎(chǔ)教育;小學(xué)教育;師資培養(yǎng);質(zhì)量

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0094-03

《中國教育現(xiàn)代2035》指出：著力提高教育質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[1]。小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育師資的重要來源。師范類專業(yè)認(rèn)證理念提出“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，其中，產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。地方綜合院校小學(xué)教育專業(yè)生源來源單一、結(jié)構(gòu)簡單，有一定局限性和突出的特點(diǎn)，通過對小學(xué)教育專業(yè)近3年的就業(yè)情況調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從師范專業(yè)認(rèn)證的視角分析小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求達(dá)成情況，追蹤分析學(xué)生畢業(yè)3～5年的發(fā)展情況以及用人單位對畢業(yè)生的滿意度和對畢業(yè)生能力素質(zhì)評價(jià)調(diào)研，探討提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，對提升基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量提出建議。

一、小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)情況、用人單位滿意度和對畢業(yè)生能力素質(zhì)評價(jià)的調(diào)研

（一）小學(xué)教育專業(yè)近3年教師資格考試通過率、就業(yè)情況

以小學(xué)教育專業(yè)為調(diào)研對象，統(tǒng)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)近3年畢業(yè)生獲教師資格證書率、就業(yè)率等情況（表1），并對學(xué)生畢業(yè)后去向和就業(yè)情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，主要從讀研、政府及事業(yè)單位（教育部門）、政府及事業(yè)單位（非教育部門）、國有企業(yè)、外企、其他企業(yè)、入伍、出國等方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。從對近3年小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查分析，畢業(yè)生從事工作與所學(xué)專業(yè)匹配度、用人單位滿意度都比較高，就業(yè)質(zhì)量較高。小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生大多在小學(xué)任教，近3年教師資格考試平均通過率94.83%，2018—2019年平均初次就業(yè)率達(dá)到89%以上。2020年7月底畢業(yè)生初次就業(yè)率58.14%，但截至2020年9月專業(yè)就業(yè)率達(dá)92%。大部分從事基礎(chǔ)教育工作，部分優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)小學(xué)任教，2020年2名學(xué)生分別考入上海師范大學(xué)、云南師范大學(xué)讀研。

（二）用人單位對小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的總體滿意度分析

通過對86家用人單位發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，獲得用人單位對畢業(yè)生工作情況、個人能力及綜合素質(zhì)的滿意度評價(jià)。滿意度調(diào)查結(jié)果如圖1。用人單位對小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生滿意程度較高?！皾M意”以上達(dá)到87.9%，比較滿意的占12.1%。主要體現(xiàn)在就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、工作與職業(yè)吻合度較高。用人單位評價(jià)高，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生具有扎實(shí)的基本功、強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，能夠很快轉(zhuǎn)換角色適應(yīng)工作崗位的要求。具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)出良好的發(fā)展?jié)摿挖厔荩钍苡萌藛挝坏臍g迎和好評。

（三）用人單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)評價(jià)分析

根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)后3～5年的綜合表現(xiàn)，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生的能力素質(zhì)從職業(yè)道德、工作業(yè)績、人際關(guān)系等10個方面進(jìn)行評價(jià)。如圖2所示，從“滿意”選項(xiàng)占比看，職業(yè)道德占75.58%、工作業(yè)績占60.47%、人際關(guān)系占66.28%、專業(yè)技能占61.63%、團(tuán)隊(duì)精神占65.12%、吃苦精神占66.28%、紀(jì)律觀念占69.77%、溝通能力占62.79%、創(chuàng)新能力占54.65%、心理素質(zhì)占61.63%。用人單位對畢業(yè)生技能與素質(zhì)提高還有期望，10個指標(biāo)中，創(chuàng)新能力相對較弱，滿意的比例占54.65%，其次是專業(yè)技能和心理素質(zhì)。

（四）用人單位對畢業(yè)生有待提高的素質(zhì)期望分析

從86家用人單位調(diào)研數(shù)據(jù)分析，從圖3可以看出用人單位認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生在創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、競爭意識等方面還有待提高。

二、對照師范專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感高，就業(yè)專業(yè)吻合度高

從表1中顯示，根據(jù)初次就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，在政府及事業(yè)單位（教育部門）工作的比例較高。小學(xué)教育專業(yè)生源女生比例高，近3年占比均在93%以上，大部分來自廣西的市、縣地區(qū)，學(xué)生認(rèn)可從事教育工作，積極報(bào)考公招、特崗教師等崗位，并選擇回家鄉(xiāng)就業(yè)，分布在小學(xué)、初中階段任教，穩(wěn)定性較強(qiáng)。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育師資的有效補(bǔ)充。

（二）畢業(yè)生綜合能力素質(zhì)達(dá)到畢業(yè)要求，創(chuàng)新能力、專業(yè)技能需再提高

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，畢業(yè)要求是“一踐行三學(xué)會”“踐行師德，學(xué)會教學(xué)，學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展”。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“畢業(yè)要求”8條分別是：師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作[3]。從圖2的調(diào)查指標(biāo)滿意度情況看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求。創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和心理素質(zhì)3個指標(biāo)的滿意度排在末位，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。圖3中顯示，創(chuàng)新能力、專業(yè)技能是用人單位重點(diǎn)關(guān)注的能力素質(zhì)?？傮w工作業(yè)績滿意度占比60.47%，反映出學(xué)生在畢業(yè)后3～5年，從適應(yīng)期到穩(wěn)定期過渡時間較長。畢業(yè)前實(shí)踐教育和工作能力積累還有所欠缺，應(yīng)加大見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐教育?；A(chǔ)教育師資培養(yǎng)還需要加大職后培養(yǎng)力度。

（三）大中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制方面有待加強(qiáng)

師范專業(yè)認(rèn)證細(xì)則中明確：承擔(dān)教師教育課程的教師至少有1年小學(xué)教學(xué)工作經(jīng)歷，并每年到小學(xué)、市、縣教研部門工作實(shí)踐不少于15個工作日。小學(xué)指導(dǎo)教師具有高級職稱的比例不低于50%。目前高校在有效建立和落實(shí)學(xué)校和中小學(xué)“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”的共同發(fā)展機(jī)制方面還有待加強(qiáng)。部分師范專業(yè)主動調(diào)研、參與中小學(xué)、地方教育行政部門不夠，高校教師基層實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，部分教師沒有中小學(xué)教育服務(wù)的經(jīng)歷，全面深入了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢不足。

三、基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑的思考

（一）完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系和跟蹤反饋機(jī)制，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，提高培養(yǎng)質(zhì)量

1.完善全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。堅(jiān)持“以生為本”的就業(yè)工作理念，黨政齊抓共管，采取“走出去，請進(jìn)來”等多種方式，一是注重師范生就業(yè)能力培養(yǎng)，提升師范生的就業(yè)能力。二是積極開展模擬面試、試講比賽等活動，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，化“被動就業(yè)”為“主動就業(yè)”，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)競爭力。三是建立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)長效機(jī)制，開展專業(yè)化、可持續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，對學(xué)生求職中遇到的各種問題進(jìn)行及時幫助和指導(dǎo)。四是開展朋輩互助指導(dǎo)，實(shí)行就業(yè)指導(dǎo)全程化與階段化的有機(jī)結(jié)合。確保畢業(yè)生能迅速投入基礎(chǔ)教育崗位服務(wù)。

2.完善畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋機(jī)制。建立畢業(yè)生跟蹤反饋與改進(jìn)機(jī)制，一是對畢業(yè)生進(jìn)行3～5年的追蹤調(diào)查。掌握畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)，收集畢業(yè)生對優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的意見和建議。二是積極引進(jìn)第三方評價(jià)機(jī)制。2019年從第三方對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，小學(xué)教育畢業(yè)生最終的工作專業(yè)相關(guān)度達(dá)到97%，畢業(yè)生所從事的工作與其職業(yè)方向吻合度高，社會認(rèn)可度高。三是利益相關(guān)方提供的多方社會評價(jià)。主要通過加強(qiáng)同就業(yè)單位聯(lián)系、問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等形式反饋，掌握用人單位對畢業(yè)生的滿意度，及時了解基層教育一線的用人需求，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)政治素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)，具有現(xiàn)代教育理念和扎根基層教育情懷，適應(yīng)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，勝任教學(xué)、班級管理工作的中小學(xué)教師。

（二）運(yùn)用基于電子成長檔案袋師范專業(yè)技能訓(xùn)練模式加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展對教育信息化提出了更高要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的特點(diǎn)，創(chuàng)新開展基于電子成長檔案袋師范專業(yè)技能訓(xùn)練模式，針對本科層次師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練培養(yǎng)困難的問題，進(jìn)行有效研究，提出通過電子成長檔案袋分學(xué)期、分單項(xiàng)技能練習(xí)的形式，將教學(xué)技能的訓(xùn)練合理安排到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，研發(fā)電子成長檔案袋的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，不斷調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性、主動性。同時，建立專業(yè)技能訓(xùn)練的保障機(jī)制，提高專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)效性，一是專業(yè)教師線上線下指導(dǎo)點(diǎn)評，進(jìn)行教學(xué)考核。二是學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生會建立分組交流互評考核制度。三是依托專業(yè)技能相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮朋輩指導(dǎo)的優(yōu)勢，建立“學(xué)長學(xué)姐”結(jié)對傳、幫、帶的訓(xùn)練模式。

（三）豐富“專業(yè)+”校園文化建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

以專業(yè)建設(shè)為主體，校園文化建設(shè)中融入專業(yè)教育。打造校園文化品牌，通過舉辦教學(xué)技能大賽、演講比賽、三筆一畫比賽等系列專業(yè)技能比賽，提高學(xué)生的專業(yè)能力。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立專業(yè)教育融入學(xué)生日常教育管理的工作機(jī)制，完善學(xué)生組織機(jī)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、教育的積極性和主動性。堅(jiān)持黨建帶團(tuán)建，形成育人合力。專業(yè)教育融入思想政治教育，以師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過構(gòu)建全方位的育人模式，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想政治素質(zhì)，忠誠于黨的教育事業(yè);認(rèn)同基礎(chǔ)教育工作的價(jià)值和獨(dú)特性;樂于從事教育工作，善于提升教育工作質(zhì)量。著力提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐素質(zhì)，全力推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)的社會滿意度。

（四）完善大、中、小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制

發(fā)揮協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的作用。教師教育與基礎(chǔ)教育深度融合。學(xué)校與當(dāng)?shù)卣逃姓块T簽訂教育合作框架協(xié)議，采用“政府支持、區(qū)域協(xié)作、資源共享”的協(xié)作模式。發(fā)揮實(shí)踐基地的科學(xué)研究功能，依托師范專業(yè)建設(shè)，主動研究中小學(xué)教育教學(xué)問題，鼓勵教師充分利用實(shí)踐基地平臺，合作雙方在教育研究過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，把教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，將教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教育成果。如加強(qiáng)實(shí)踐課程協(xié)同培養(yǎng)，將小學(xué)教育專業(yè)課程中的“小學(xué)班隊(duì)管理”和“小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等課程深入小學(xué)課堂。高校選派教師到中小學(xué)交流學(xué)習(xí)。依托梧州學(xué)院教師教育學(xué)院是廣西教師教育基地、廣西重點(diǎn)培育教師教育基地、廣西少先隊(duì)首批少先隊(duì)輔導(dǎo)員教育研修點(diǎn)的資源，組建協(xié)同育人科研團(tuán)隊(duì)，研究和提升基礎(chǔ)教育師資職前校內(nèi)培養(yǎng)和職后繼續(xù)教育的有機(jī)結(jié)合和無縫對接。

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◎編輯 馬燕萍