王桂榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等教育發(fā)展的新形勢，推動高校課堂向縱深發(fā)展。以課堂改革為契機(jī)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中，將SPOC平臺與超星學(xué)習(xí)通平臺相結(jié)合，構(gòu)建基于“二維三階六要素”的線上線下混合式教學(xué)模式，全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以物流成本管理課程展開課程改革研究。通過融入這種課堂教學(xué)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，樹立學(xué)習(xí)信心。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;教學(xué)模式;線上線下

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0070-03

物流成本管理課程是物流工程專業(yè)一門專業(yè)必修課程，主要讓學(xué)生掌握物流成本管理的原則、方法，再結(jié)合學(xué)科自身的特點和對學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生掌握一定的基本知識和理論基礎(chǔ)，并能將所學(xué)的管理知識運(yùn)用于實際工作中。因此，物流成本管理課程建設(shè)以學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。在課程改革過程中，目標(biāo)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和未來適崗就業(yè)。在這樣的背景下，教師在積極地參與課程改革的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新時代應(yīng)用型本科院校教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)要求。

一、智慧教學(xué)環(huán)境下，課程改革過程中存在的問題

（一）從學(xué)生學(xué)習(xí)觀分析，課堂關(guān)注度不夠持久

大數(shù)據(jù)時代的背景下，網(wǎng)絡(luò)對當(dāng)代大學(xué)生的誘惑非常大。在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生仍會“逃離課堂”。通過問卷調(diào)查分析，65.8%的學(xué)生仍會受QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)信息的影響從智能學(xué)習(xí)平臺轉(zhuǎn)移至其他網(wǎng)絡(luò)。如何在有效使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的過程中，使學(xué)生一直關(guān)注課堂，建立師生學(xué)習(xí)共同體，是當(dāng)前利用智慧教學(xué)工具教學(xué)過程中仍存在的問題。

（二）大班化教學(xué)狀態(tài)下，教師無法關(guān)注所有學(xué)生

目前，大部分高校仍然是大班化教學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)70%的大班課堂存在前兩三排學(xué)生聽課、后幾排學(xué)生“不在課堂”的情形，因此，學(xué)校、教師、學(xué)生等各方主體對智慧教學(xué)能否代替線下授課產(chǎn)生高質(zhì)量教學(xué)效果，存在質(zhì)疑與憂慮。

（三）教與學(xué)的等效性

教學(xué)有效，既包括教師在教學(xué)過程中的體悟與成效，又包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲與效果，兩者并非一致，而后者往往更為突出。教學(xué)資源的提供與設(shè)計是否完全適配。教師現(xiàn)有的教學(xué)知識與技能的儲備是在傳統(tǒng)課堂中不斷積累和反復(fù)實踐中得到的經(jīng)驗，因此，更加適合傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的相互配合。而當(dāng)智慧課堂教學(xué)走進(jìn)高校后教師還未完全適應(yīng)，勢必會對傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)不斷進(jìn)行磨合和改進(jìn)，所以在此過程中，一些傳統(tǒng)教學(xué)資源的設(shè)計與新的教學(xué)工具和手段會出現(xiàn)一定程度的互斥，這對教師如何將之前的教學(xué)經(jīng)驗與在線教學(xué)方式相互融合提出了新的考驗。

二、基于“二維三階六要素”的物流成本管理課程教學(xué)改革實踐

（一）基于智慧樹（山東省在線聯(lián)盟）和學(xué)習(xí)通平臺兩個維度，建設(shè)線上教學(xué)資源，實施混合式教學(xué)

教學(xué)資源建設(shè)是改變教學(xué)質(zhì)量、提升教與學(xué)效果的有效的途徑，同時也推動著課堂改革。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，學(xué)生更依賴于手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)。為充分利用學(xué)生手中的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生課前和課后有效自主學(xué)習(xí)的能力，課程首先進(jìn)行線上教學(xué)資源建設(shè)。

1.課程介紹

根據(jù)學(xué)期開課任務(wù)，首先在智慧平臺進(jìn)行課程基本資料建設(shè)，包括課程開課學(xué)期、開課專業(yè)、課程負(fù)責(zé)人及教學(xué)團(tuán)隊、課程學(xué)分、學(xué)時以及課程介紹、目標(biāo)等，使學(xué)生對本門課師資、培養(yǎng)方向、考核情況等有一個了解。

2.構(gòu)建教學(xué)章節(jié)

根據(jù)人才培養(yǎng)方向及本課程在人才培養(yǎng)中的定位，教學(xué)團(tuán)隊依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行研討，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，從成本的角度切入，掌握對物流運(yùn)作實現(xiàn)優(yōu)化的路徑和方法，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容整合為：分析模塊—決策模塊—控制模塊。根據(jù)整合后的內(nèi)容分為三個教學(xué)階段，即物流成本分析階段、物流成本決策階段與物流成本控制階段。物流成本分析階段重點學(xué)習(xí)不同業(yè)務(wù)不同成本法下的成本分析，該階段學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)理論認(rèn)知和分析能力，適合融入實踐管理案例進(jìn)行教學(xué);物流成本決策階段則是在前期理論和方法基礎(chǔ)上，利用不同優(yōu)化模型進(jìn)行成本決策方案的選擇，該階段學(xué)習(xí)側(cè)重模型構(gòu)建和方法，適合前沿文獻(xiàn)閱讀以及實驗實踐;成本控制階段則重點掌握決策實施過程中成本產(chǎn)生途徑以及差異控制，適合方法應(yīng)用。本著應(yīng)用、夠用、實用的原則設(shè)計知識點，并分析重難點部分，在智慧平臺搭建章節(jié)。

3.智慧平臺教學(xué)資源庫建設(shè)

課程組緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”，課程組成功申報物流成本管理課程為山東省在線聯(lián)盟課程，既建有智慧樹在線課，又建有校級超星學(xué)習(xí)通兩個SPOC教學(xué)平臺，課程組錄制學(xué)習(xí)視頻41個，覆蓋90%知識點，彈題54道，測試題247道，章討論27道和試卷庫，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。同時堅持立德樹人為本，建有“云端思政”案例庫。

（二）基于“三階六要素”，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計

怎么才能讓學(xué)生堅持每次課按要求進(jìn)行課前有效自主學(xué)習(xí)？課堂上怎么才能讓學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動？課后如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)和課堂教學(xué)效果的反饋？如何使每個環(huán)節(jié)均成為有效教學(xué)環(huán)節(jié)，同時在每個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識傳播、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體？

1.課前環(huán)節(jié)，即B（Bridge-in）、O（Objective）要素

任務(wù)化要求+過程化引導(dǎo)+結(jié)果性檢測，確保自主學(xué)習(xí)效果。利用智慧樹、學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)的學(xué)習(xí)資源，首先學(xué)生在智慧樹平臺完成相關(guān)知識點的自主學(xué)習(xí)（包括視頻學(xué)習(xí)、討論、前測等），其次利用超星平臺具有的討論、課堂活動、分組等功能，在討論區(qū)發(fā)出本節(jié)課的討論主題或分組任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。相當(dāng)于利用兩個平臺把課堂做了向前延伸。教師要對平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤關(guān)注，對學(xué)生討論激烈的問題可以以隨堂練習(xí)的行式進(jìn)行前測。在這一階段，形成以任務(wù)化要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師在線進(jìn)行過程化引導(dǎo)，可以針對內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果性的檢測，從而了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整見面課的教學(xué)進(jìn)度，確定所要講授知識的重心。

2.課中環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)手段+多樣化教學(xué)方式+教學(xué)調(diào)整重構(gòu)，進(jìn)行參與式教學(xué)，即“3P”要素

P（Pre-assessment）階段。在這一階段教師和學(xué)生回到課堂，同時結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺，可以有針對性地讓學(xué)生對線上布置的問題進(jìn)行匯報，當(dāng)然，形式不僅限于此，可以是搶答、隨堂練習(xí)、教師選人等多樣的。旨在更進(jìn)一步了解學(xué)生對知識點的掌握情況，以適當(dāng)調(diào)整接下來的授課內(nèi)容進(jìn)度和深度。掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上適時調(diào)整教學(xué)方法，可針對不同層次學(xué)生，安排教學(xué)重難點，以體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想。前測的內(nèi)容要進(jìn)行精心設(shè)計，太容易或太難都不合適，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

P（Participatory Learning）階段。學(xué)習(xí)通平臺通過“統(tǒng)計”這一工具對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了實時的數(shù)據(jù)監(jiān)控，并對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活躍程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖回帖情況等都進(jìn)行實時反饋，教師可以通過這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對于沒有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行督學(xué)。

通過對線上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師了解哪些知識點是大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的、哪些知識是學(xué)生攻克不了的，從而進(jìn)一步確定重難點，對課中有效的時間進(jìn)行合理分配，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施。這一過程中，教師可以靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)輕松交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生之間的互動學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要拿起手機(jī)就能隨時參與課堂各種活動，例如，在講授物流成本性態(tài)分析時，可以讓學(xué)生利用手機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺討論固定成本、變動成本、混合成的特點，讓學(xué)生結(jié)合生活，列舉哪些是固定成本、變動成本和混合成本，提交到學(xué)習(xí)通平臺上，教師收到學(xué)生的討論后進(jìn)行針對性分析及答疑，加深學(xué)生對成本性態(tài)的理解。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺，對積極討論、發(fā)言的學(xué)生給予加分，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考和獨立提問。這一過程中，教師可以利用手機(jī)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)通平臺，以投屏的方式進(jìn)行，將學(xué)生推送情況及課堂得分情況更加直觀展現(xiàn)給學(xué)生，以使學(xué)生關(guān)注課堂、參與課堂，促使學(xué)生積極思考，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

P（Post-assessment）階段。學(xué)習(xí)通平臺提供了形式多樣的隨堂檢測途徑，這也是課堂實施過程中的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的個別提問的方式展現(xiàn)給學(xué)生的是對個體關(guān)注度比較強(qiáng)，對大多數(shù)學(xué)生的掌握程度不能完全了解，學(xué)生參與課堂程度較低，效果不是很好。而通過學(xué)習(xí)通平臺的隨堂練習(xí)，可以設(shè)置為主觀題和客觀題，一方面使教師發(fā)現(xiàn)薄弱知識點，另一方面還能提升學(xué)生的反應(yīng)能力和對知識掌握的熟練程度，從而進(jìn)行更進(jìn)一步有針對性的“教”與“學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.課后環(huán)節(jié)，課后作業(yè)+項目式任務(wù)+階段性思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效鞏固提升。即S（Summary）階段

總結(jié)階段主要包含以下幾個部分，講授內(nèi)容小結(jié)、重難點強(qiáng)調(diào)、線上線下作業(yè)、預(yù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，可以隨堂做出，也可以課后通過學(xué)堂在線平臺以推送公告的形式細(xì)致做出。因此，基于學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計這一功能，使課堂教學(xué)變成大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的精耕田，課堂總結(jié)更有效、精確和個性化，真正達(dá)到以學(xué)生為中心，關(guān)注了不同學(xué)生的個性發(fā)展。既讓學(xué)生學(xué)會，又讓學(xué)生會學(xué)。

信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合實現(xiàn)參與式教學(xué)，促使學(xué)生積極思考，實現(xiàn)知識內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團(tuán)隊合作、溝通交流等系列能力，將全教學(xué)活動過程化考核，考核與激勵交融，有效教學(xué)管理，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)。

基于“二維三階六要素”課堂實施見文末圖1。

三、總結(jié)

基于“二維三階六要素”的教學(xué)活動分階段、分環(huán)節(jié)、多方面進(jìn)行了設(shè)計，融入SPOC（智慧樹或超星學(xué)習(xí)通）的在線和課堂教學(xué)環(huán)境，形成了基于“二維度”教學(xué)活動流程框架。每個環(huán)節(jié)設(shè)計對應(yīng)符合本環(huán)節(jié)特點和環(huán)境條件下的教學(xué)活動，能夠為教師使用此模式進(jìn)行實際教學(xué)活動選擇，提供一套完整的參考方案。

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◎編輯 鄭曉燕