朱麗萍

摘要：在教育現(xiàn)代化與新時(shí)期教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語文教育改革應(yīng)當(dāng)配合新時(shí)期的教育新理念。語文學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，從語言理解、語言運(yùn)用、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造等方面全面提升，促進(jìn)新時(shí)期語文教學(xué)的改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代少年兒童。過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)重視程度不夠。多是指導(dǎo)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)，通過單獨(dú)講授的方式實(shí)施教學(xué)，甚少觸及深度學(xué)習(xí)，無法做到授之以漁。新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，以此加強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力、語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生初步審美能力等，更好地提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與文化涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;語言理解;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、布置自主閱讀思考任務(wù)，積累語言形成初步語感

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中語言理解能力的培養(yǎng)，一定要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。教師可以根據(jù)小學(xué)語文課程的課文主題，熟悉小學(xué)生的語言發(fā)展情況，根據(jù)課程指南確定課程的教學(xué)目標(biāo)，布置自主閱讀思考任務(wù)。教師可制作輔助學(xué)生閱讀的課程資源，課前推送到班級(jí)群中，要求學(xué)生回家之后借助這些資源，初步閱讀課文，思考課后的第一個(gè)問題，摘抄優(yōu)美的句子。長期開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生積累語言，形成初步語感。

例如，部編版四年級(jí)下學(xué)期的《海上日出》，此單元的語文要素是讓學(xué)生了解課文按照一定順序描寫景物的方法以及學(xué)習(xí)按照游覽順序?qū)懢暗姆椒?。這篇文章是由當(dāng)代著名作家巴金先生所作，描寫的是海邊日出的過程，在上課之前，教師可以布置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間自主閱讀三遍文章，并試著回答課后的第一個(gè)問題。為幫助學(xué)生更好地自主閱讀，教師還可以制作一些輔助閱讀的資源，比如解釋“一剎那”等詞語、引入海上日出的短視頻等，要求學(xué)生借助這些資源更好閱讀，并摘抄其中自己認(rèn)為寫得好的句子。通過布置以上相關(guān)的閱讀任務(wù)，能夠讓學(xué)生更好地積累好詞好句，逐步提升語感。

二、提出多元化的分層問題，培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力

“深度學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)在于要學(xué)會(huì)提出多元問題，它不同于由教師主導(dǎo)下的淺層學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)的是由學(xué)生自主思考與進(jìn)行探究，從而獲得知識(shí)與提升能力，重視培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。為達(dá)到這一教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容引入豐富的圖文資源，制作相關(guān)教學(xué)課件，在課堂上運(yùn)用教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，吸引學(xué)生的眼球。在此之后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力，提出多元化的分層問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究，共同解決相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。

例如，部編版四年級(jí)下學(xué)期的《飛向藍(lán)天的恐龍》，這篇文章主要針對(duì)“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？”這一問題進(jìn)行探析，推斷其演化的過程，作為一篇科學(xué)小品文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。根據(jù)本篇課文的內(nèi)容，教師可以利用實(shí)現(xiàn)制作好的PPT課件，展現(xiàn)霸王龍、翼龍、三角龍等原始恐龍的化石與想象圖，并播放相關(guān)科普視頻和動(dòng)畫片段，吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中。之后，教師可以提出多元化的分層問題，如當(dāng)看到“恐龍”這個(gè)詞語時(shí)你會(huì)想到什么畫面？根據(jù)畫面說說它們的外部特點(diǎn)是什么？本文主要講述了什么呢？恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？恐龍與鳥兒有什么聯(lián)系呢？通過提問引發(fā)學(xué)生思考與探究，還可以讓學(xué)生自主提問與自主解答，比如，有的學(xué)生提出：飛向藍(lán)天的恐龍和在地上行走的恐龍是一樣的嗎？可以更好地培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言運(yùn)用能力需要結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”來完成。教師可以根據(jù)語文教材內(nèi)容，提前做好在課堂上實(shí)施多樣教學(xué)的準(zhǔn)備，包括制作課件與準(zhǔn)備場地以及布置相關(guān)課外實(shí)踐任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言情境。一般情況下，主要是通過開展諸如演講比賽、詩歌朗誦、小組辯論賽、文化知識(shí)競答、專題短文訓(xùn)練等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言情境。

四、組織開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中初步審美能力的內(nèi)涵，為有效促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，教師可以根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語文教材內(nèi)容，組織開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括對(duì)對(duì)聯(lián)、接歇后語、成語接龍、課本劇表演、讀書分享、漢字的發(fā)展進(jìn)程探索等。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引入相關(guān)學(xué)習(xí)資源，開展多種多樣的、豐富有趣的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

例如，根據(jù)部編版五年級(jí)下學(xué)期的第三單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合“遨游漢字王國”的主題，教師可以先借助多媒體教學(xué)課件、微課視頻，簡單介紹漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“漢字是世界上最古老的文字之一”等知識(shí)。之后，教師可以在教材的引導(dǎo)下，組織學(xué)生收集與漢字有關(guān)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)等資料，開展趣味漢字的交流會(huì)，探析漢字之美。通過開展猜字謎、接歇后語、認(rèn)甲骨文等活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的趣味性。最后，可以開展書法賞析活動(dòng)，通過引入《蘭亭集序》《多寶塔碑》《寒食帖》等經(jīng)典的書法作品，讓學(xué)生感受漢字的魅力。

綜上所述，教師在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的語言發(fā)展情況、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)認(rèn)知能力等，引入豐富多樣的教學(xué)資源，并組織開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)培養(yǎng)語言能力與核心素養(yǎng)。在新課改與“深度學(xué)習(xí)”的背景下，重點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提升小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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