何定萍

摘要：微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。它是碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化的新型教與學(xué)的數(shù)字資源，無(wú)論是使用環(huán)境，還是授課內(nèi)容的特殊性，在農(nóng)村信息技術(shù)課堂使用微課確實(shí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)[1]。使用精心制作的微課資源，不僅可以使老師的操作更清晰，而且還能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，最重要的是能提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在微課熱潮下，農(nóng)村小學(xué)該如何走自己的微課之路？

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)教學(xué);農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代出現(xiàn)的新事物。微課作為新型教學(xué)模式，逐漸被引入應(yīng)用到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了一種新的互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)。

一、微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義

微課第一服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)，第二服務(wù)對(duì)象是教師的教學(xué)，第三服務(wù)對(duì)象是家長(zhǎng)的家?；?dòng)支持。在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，積極開展微課教育能夠適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率，減輕教師的重復(fù)性教學(xué)壓力。

1.適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)

小學(xué)生年齡尚小，生理心智發(fā)育不成熟導(dǎo)致其無(wú)法全神貫注于課堂漫長(zhǎng)的時(shí)間，教師需要清楚的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并改變傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)這一點(diǎn)的忽視。微課的教學(xué)方式以視頻的方式存在，時(shí)間短，能深深吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以往的刻板教學(xué)得到改善。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自主選擇微課學(xué)習(xí)，教師更關(guān)注于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，因而更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村信息技術(shù)學(xué)科師資力量薄弱

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)得更加突出，尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有專職的信息技術(shù)教師，兼職教師的微課應(yīng)用技能與課題研究能力較低，導(dǎo)致教師不愿意提高使用微課的技能與能力，無(wú)法提高教學(xué)效率。

2.學(xué)生開展微課的局限性

課前學(xué)習(xí)微課能更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有別于其他城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生，很多家庭并沒(méi)有電腦，對(duì)于“微課”學(xué)習(xí)模式，接受能力普遍偏低。學(xué)生也沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即使是有條件的家庭，也只是停留在看電影、玩游戲的層面上，對(duì)于開展“微課”是難上加難[2]。由于目前學(xué)生家庭狀況，微課的使用還僅僅局限于課堂上的使用，受課堂觀看微課使用時(shí)間的限制，仍不能完全發(fā)揮微課使用效果。如果學(xué)生課前能很好地觀看學(xué)習(xí)微課，課堂上就會(huì)留有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。

三、微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)中的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.提升教師的設(shè)計(jì)能力

教師在課前要做好充分的備課工作，精選講解內(nèi)容，確定微課類型，確定教學(xué)模式。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，并不是把所有的內(nèi)容都涵蓋在微課中，而是圍繞本節(jié)課的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。對(duì)于參與微課設(shè)計(jì)的教師而言，需要不斷加強(qiáng)新技術(shù)與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能的遷移與提升，從而迅速提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

信息技術(shù)課程具有操作性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，所以信息技術(shù)課程的微課基本以操作演示為主，比如微課內(nèi)容是“初識(shí)畫筆”，可以先用Scratch創(chuàng)作一個(gè)動(dòng)畫小作品，在輕柔舒緩的音樂(lè)中展現(xiàn)一只小瓢蟲畫家在草地上繪畫圖形的情景，進(jìn)而引出本節(jié)課的課題，接著錄制教學(xué)課件，課件上呈現(xiàn)“畫筆”模塊中的各個(gè)控件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試?yán)斫膺@些指令的含義;最后在Scratch中搭建腳本，繪畫出一條線段的操作過(guò)程。同時(shí)，對(duì)教師的講解和操作利用添加標(biāo)注、字幕、音樂(lè)等方式，讓微課效果更為生動(dòng)、有趣。剪輯完成后，選擇合適的尺寸，保存為視頻文件。在做好課前分析、微課錄制、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作后，根據(jù)微課的設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)環(huán)節(jié)，在平臺(tái)中進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.開展適合學(xué)生特點(diǎn)的促學(xué)活動(dòng)

在信息技術(shù)課堂上，可以參考網(wǎng)絡(luò)游戲的競(jìng)爭(zhēng)制，結(jié)合信息技術(shù)課程，建立課堂作業(yè)管理與評(píng)價(jià)網(wǎng)站系統(tǒng)，以積分等級(jí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)積分激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到一定分值自動(dòng)進(jìn)行等級(jí)提升，比如學(xué)生每完成一個(gè)知識(shí)店的微課學(xué)習(xí)就記3分，完成相應(yīng)的課堂作業(yè)記2分，論壇提出問(wèn)題記1分，論壇中參與討論、積極發(fā)言記0.5分等[3]。此外，還可以設(shè)定一些難度較大的任務(wù)供學(xué)生挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)通過(guò)還可以獲得額外的榮譽(yù)稱號(hào)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)數(shù)量的微課學(xué)習(xí)并完成任務(wù)后就能進(jìn)入下一等級(jí)的學(xué)習(xí)操作。這樣的積分制度、等級(jí)制、榮譽(yù)稱號(hào)以及評(píng)價(jià)制度在很大程度上能刺激到學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師只要抓住了這個(gè)時(shí)期學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛玩的心理特征，靈活地使用豐富多彩的教學(xué)資源，再加上富有挑戰(zhàn)性的積分制度和評(píng)價(jià)制度，就能創(chuàng)造高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課的高速發(fā)展，有效激活了教師參與教學(xué)創(chuàng)新的積極性與能動(dòng)性。教師制作微課應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生主體與主導(dǎo)”的理念，為學(xué)生知識(shí)獲取建構(gòu)、技能獲取與建構(gòu)提供個(gè)性化的支持，而不是簡(jiǎn)單而封閉的傳遞傳輸?？傊⒄n為學(xué)生提供了自主探究和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為師生交流探討拓展了暢通的渠道;制作的微課可供隨時(shí)查閱、補(bǔ)充、修正、拓展，最后永久保存，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，突破了時(shí)間和空間的局限性，讓更多的學(xué)生參與其中，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓更多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受探索和自由的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

1.岑健林.微課定義與特征詮釋[J].教育信息技術(shù).2017，（7、8）：79-81.

2.張燕威.微課在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育信息技術(shù).2016，（4）：44-45.

3.劉建國(guó).微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2015（9）：46-47.