陳連花

摘要：兒童是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，因此在兒童培養(yǎng)過程中也要注重關(guān)注兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，給予其更多的自我發(fā)展空間來(lái)真正的幫助兒童實(shí)現(xiàn)發(fā)展，因此當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展過程中，也非常注重兒童種子觀理念的滲透。本文中我們就將針對(duì)基于兒童種子觀理念的幼兒區(qū)域活動(dòng)開展經(jīng)濟(jì)深入探究，希望可以為當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展提供學(xué)校參考。

關(guān)鍵詞：兒童種子觀;幼兒園;區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園的種植活動(dòng)操作性強(qiáng)且具有一定的真實(shí)性和社會(huì)性，因此在幼兒實(shí)踐能力以及觀察探索能力等方面的培養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用。當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)中也會(huì)開辟部分的地區(qū)來(lái)，更好的使兒童通過種植活動(dòng)參與來(lái)提升各方面能力。但是在幼兒園的區(qū)域種植活動(dòng)過程中，也要充分的關(guān)注兒童的成長(zhǎng)變化來(lái)更好的幫助兒童實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)變化。

一.“兒童種子觀”概述

“兒童種子觀”是著名教育家葉圣陶先生提出來(lái)的重要教育思想。這一思想中強(qiáng)調(diào)兒童就像種子一樣，擁有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，因此在不同的兒童階段要充分的給予兒童相應(yīng)的自我發(fā)展空間，來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)發(fā)展，真正的使其能夠在相應(yīng)的教育活動(dòng)中有所收獲，而幼兒區(qū)域活動(dòng)中會(huì)專門開辟相應(yīng)的區(qū)域來(lái)更好的幫助兒童開展實(shí)踐活動(dòng)，從而提升相應(yīng)的實(shí)踐操作能力和探索思維能力。因此在當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)于兒童種子觀的滲透，以及稱為兒童培養(yǎng)工作中的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

二.基于"兒童種子觀"理念的幼兒園區(qū)域活動(dòng)

基于“兒童種子觀”的幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過程中，在充分的尊重兒童的自我成長(zhǎng)過程中，也會(huì)有效的結(jié)合兒童的發(fā)展特征來(lái)開辟相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，從而使學(xué)生能在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)參與中來(lái)更好的進(jìn)行思考探索和相關(guān)能力的培養(yǎng)，真正的使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)參與中有所收獲。接下來(lái)我們就來(lái)具體探探了解一下。

（一）走進(jìn)童心，促進(jìn)認(rèn)知

幼兒園區(qū)域種植活動(dòng)過程中充分考慮到了孩子親近自然的本能，在幼兒園內(nèi)開辟相應(yīng)的種植區(qū)域來(lái)，更好的引導(dǎo)孩子參與到相應(yīng)的種植活動(dòng)中，在相應(yīng)的種植活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)相應(yīng)的作物生長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而逐步養(yǎng)成良好的飲食行為習(xí)慣，珍惜糧食，愛好生活。其次，在種植活動(dòng)過程中相逢作物的生長(zhǎng)發(fā)展過程也是兒童創(chuàng)造的一個(gè)過程。在相應(yīng)的種植活動(dòng)參與過程中，兒童也可以作為相應(yīng)的實(shí)踐操作者來(lái)更好的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而創(chuàng)造出不同的作品。比如，在西瓜但種植過程中就可以通過江崎光的放置在釘制的容器內(nèi)，從而使后期西瓜成長(zhǎng)成為固定的形狀來(lái)，更好的提升西瓜種植的美感和趣味性，真正的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于西瓜種植過程中外界環(huán)境對(duì)于其的影響認(rèn)識(shí)。而且在西瓜種植過程中，兒童也會(huì)對(duì)相應(yīng)的西瓜種植知識(shí)有更加深入的了解和重任，是通過給西瓜的膠水見苗等活動(dòng)來(lái)更好的保證西瓜的正常生長(zhǎng)發(fā)育。

（二）傾聽孩子，理清思路

兒童成長(zhǎng)變化過程中的相應(yīng)思想變化是非常大的，而且思路的形成需要教師有效的引導(dǎo)和支持。因此在相應(yīng)的活動(dòng)參與過程中教師也要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索游戲和創(chuàng)作來(lái)真正的在相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)范圍內(nèi)創(chuàng)作出更多的藝術(shù)產(chǎn)品。比如，幼兒區(qū)域活動(dòng)開展過程中，種植區(qū)域的設(shè)置就是使兒童對(duì)相應(yīng)的生物變化以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的深入認(rèn)識(shí)，但是其實(shí)也是有具有一定的空間來(lái)進(jìn)行自我創(chuàng)作的，因此在種植過程中，學(xué)生可以充分的根據(jù)自身的愛好來(lái)更好的選擇自身的相應(yīng)種植品種，從而了解相應(yīng)的作物的生長(zhǎng)發(fā)育過程。而在種植的過程中，教師也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生了解，在種植發(fā)生過程中所發(fā)生的相應(yīng)問題和有效的應(yīng)對(duì)方法，從而使學(xué)生能夠理清思路，更好的規(guī)劃種植過程。而不同的作物的相應(yīng)生長(zhǎng)習(xí)慣是存在很大的差異性的，因此在相應(yīng)的種植園區(qū)的設(shè)計(jì)過程中，也可以引導(dǎo)兒童參與其中來(lái)更好的進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，使其對(duì)相應(yīng)的種植區(qū)域劃分有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，逐步理清思路，更好的確定相應(yīng)的終止方案。當(dāng)然相應(yīng)的生活區(qū)域也可以設(shè)置在種植年地附近，使其更加體會(huì)到種植的不易，從而養(yǎng)成珍惜糧食的良好習(xí)慣。而具體的種植活動(dòng)也可以游戲化來(lái)更好的通過相應(yīng)的游戲參與提升兒童參與的相應(yīng)種植活動(dòng)的積極性，從而在此過程中逐步引導(dǎo)兒童培養(yǎng)相應(yīng)的政治思想。

（三）支持孩子，快樂成長(zhǎng)

幼兒園區(qū)域種植活動(dòng)的開展過程中，因?yàn)榉N植活動(dòng)受到的相應(yīng)影響因素是相對(duì)比較復(fù)雜的，因此最終的種植成果也是存在一定的差異性的，部分學(xué)生的種植成果可能因?yàn)槠溥^程的精心守護(hù)而得到了豐碩的成果，而有部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼疹櫜蛔阋约敖?jīng)驗(yàn)等問題，會(huì)使得最終的種植效果很不理想，而在此過程中也要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持，使其能夠在相應(yīng)的種植活動(dòng)中真正的有所收獲，實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。因此在幼兒園區(qū)種植活動(dòng)開展過程中，也要不斷的豐富其評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的種植計(jì)劃、種植過程以及最終的種植成果和在種植過程中的相應(yīng)表現(xiàn)等進(jìn)行多維度的考量來(lái)確定最終的考核成果，從多個(gè)角度給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠更好的從相應(yīng)的種植活動(dòng)中獲取一定的種植知識(shí)內(nèi)容，并不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，真正的完善相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，提升最終的種植質(zhì)量，真正的使學(xué)生能夠堅(jiān)持的完成相應(yīng)的種植任務(wù)，并逐步養(yǎng)成良好的種植習(xí)慣。

三.小結(jié)

孩子擁有自身的發(fā)展變化過程的，像種子一樣能夠進(jìn)行自我成長(zhǎng)和變化，因此在幼兒園教育活動(dòng)中也要通過區(qū)域活動(dòng)設(shè)置來(lái)給予學(xué)生更多的自我發(fā)展空間，但是在相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)開展過程中也要充分的走進(jìn)童心，傾聽孩子，支持孩子，和學(xué)生共同參與到各類型活動(dòng)中來(lái)真正的，使其能夠不斷的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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