高志華

摘要：借由思維導圖明確教學步驟和過程，將知識進行可視化表征的過程使文字變得形象具體，有利于學生從復雜零散的內(nèi)容中理順相關概念之間的聯(lián)系，對學生構建系統(tǒng)化的知識體系有促進作用。本文將分析在語文紅色課程中應用思維導圖產(chǎn)生的積極作用，進而介紹思維導圖的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;紅色課程;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、思維導圖的應用價值分析

（一）方便學生實現(xiàn)形象記憶，優(yōu)化學生記憶效果

實際上，雖然學生慢慢會形成理性認知，邏輯思維能力、形象思維能力都能得以發(fā)展，但是從現(xiàn)實角度來看，學生還是以形象記憶為主。由于語文紅色課程學科的文科性質，學生一直都非常重視知識背誦，不管能不能真正理解語文紅色課程概念的實際意義，學生都會死記硬背。然而，在這種狀態(tài)下，學生的知識記憶效果并不理想，經(jīng)常遺忘已經(jīng)背誦過的知識點，不得不耗費大量精力背誦重復知識，這就直接影響了學生的學習效能，讓許多學生變得疲憊不已。

然而，如果教師可以利用思維導圖引導學生自主識記語文紅色課程知識，那么無形中便可豐富學生的形象記憶。學生可以在思維導圖的啟發(fā)下梳理知識框架，在腦海中形成知識結構，從而自然而然地由一個知識點去回憶關聯(lián)其他知識點的學習記憶，自然便可優(yōu)化學生的記憶效果，提高學生的記憶水平。這樣一來，也能減輕學生的學習負擔，讓學生自主學習語文紅色課程理論。

（二）促使學生完善知識結構，活用學生所學知識

思維導圖最初被應用到教學實踐中，是因為思維導圖能直觀反映出各個關聯(lián)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，且由于思維導圖的設計本身就貼合人類大腦的運轉規(guī)律，所以能讓學生有效形成完善的知識結構，準確把握各個知識點的關聯(lián)性。如此，也必然可以優(yōu)化學生的學習狀態(tài)。而且，當學生形成了完整的知識結構后，那么他們就能在問題情境中自主遷移所學內(nèi)容，可促使學生真正實現(xiàn)有意義的學習，便于學生實現(xiàn)有效探究，提升學生的問題解決能力。

（三）引導學生自主探究，改善學生學習狀態(tài)

探究教學已經(jīng)成為最基本的教學方法，各學科教師都要通過探究活動去突出學生的學習行為，讓學生真正實現(xiàn)學習進步，語文紅色課程教學也不例外。但是，如何促使學生自主參與探究活動，卻是一個值得商榷的問題。在此過程中，思維導圖能直接對學生產(chǎn)生啟示作用，可引導學生自主分析語文紅色課程知識、關聯(lián)知識點、探究問題的解決方法以及語文紅色課程知識的延伸意義等，能推動學生參與語文紅色課程探究活動，直接改善學生的學習狀態(tài)，讓學生實現(xiàn)有意義學習。

（四）優(yōu)化學生學習習慣，培養(yǎng)學生思維品質

學習習慣是指學生在學習活動中無意識行為的慣性。具有良好學習習慣的學生能夠實現(xiàn)有效的學習，反之，會影響學生自主學習的效率。陶行知先生曾經(jīng)提出過這樣一個話題：教育是習慣形成的過程。如何引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣是每一位教育工作者都應該支持的教育使命。將思維導圖應用于語文紅色課程教學，不僅可以促進學生實現(xiàn)有效的學習，而且可以直接優(yōu)化學生的學習習慣。例如，課后教育，教師應鼓勵學生制作心理地圖，讓學生在課堂上回顧學習過程，鞏固知識，從而培養(yǎng)學生的反思性學習能力，逐步養(yǎng)成良好的反思習慣，無形中優(yōu)化學生的思維品質，使學生的思維更加靈活敏銳，進而逐步發(fā)展學生的高層次思維能力，從而為紅色課程語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。

二、思維導圖在紅色課程教學中的應用

（一）運用思維導圖，梳理知識結構

在小學語文紅色課堂中，老師運用思維導圖激發(fā)學生學習的興趣，突出文章重點，小學的學生對于學習一篇文章相對來說較為吃力。因此，老師可以利用思維導圖突出文章的重點難點，有助于學生學習和理解。

例如：學習五年級上冊《圓明園的毀滅》的時候，老師可以從每一個自然段進行發(fā)散思維，或者布局;建筑和歷史價值以及自己思考這幾個角度可以進行思維導圖的建設，從而突出文章的重點，理解文章大概。

（二）活用思維導圖，激發(fā)學生思維

小學語文課堂具有綜合性的特點，它將心理、道德、法律、國情、世情等有機融合在一起。語文學科主觀題涉及知識面廣，學生要具備歸納與演繹思維、分析與綜合思維、比較與類比思維等多種學科思維。教師在解題過程中要運用思維導圖進行教學，激活學生的思維，融合相關知識板塊，引導學生多角度思考和解決問題。

例如：在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》時，老師可以就背景、各人物的描寫神態(tài)入手進行思維導圖的建設，并且通過相關抗戰(zhàn)故事進行研究。

綜上所述，思維導圖在語文紅色課程教學中的應用將產(chǎn)生許多積極的影響，不僅可以鼓勵學生獲得有效的學習經(jīng)驗，改善學生的學習狀況，同時也有效培養(yǎng)學生的學習和思維能力，為學生的長遠發(fā)展做好準備。因此，紅色課程的語文教師應主動運用思維導圖組織學科活動，使學生掌握將思維導圖作為反思工具的方法，使他們能夠根據(jù)自己的學習需要自主學習紅色課程。

參考文獻

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