麥娘

摘要：情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可起到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)理解能力、自信能力的價(jià)值作用。教師應(yīng)重視根據(jù)所教授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)情景能夠更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生更加輕松愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)重視一些情景創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用的策略，以此本文從多媒體情景、問題情景、扮演情景幾方面進(jìn)行探究，提高情境教學(xué)法應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

情景教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解、對(duì)學(xué)生了解，依據(jù)所要講授課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生能夠借助自己熟悉、喜歡的場(chǎng)景愉悅的學(xué)習(xí)，激發(fā)出語文學(xué)習(xí)濃厚興趣，不斷提高閱讀理解能力。并使學(xué)生充滿自信心地投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，提高語文學(xué)習(xí)效率，使得語文學(xué)習(xí)能力得到提高。以此，教師應(yīng)重視情景教學(xué)法，利用課堂情景創(chuàng)設(shè)模式，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、多媒體情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可依據(jù)教材中大量的精美插圖，利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的便利，將這些插圖變成靈動(dòng)的畫面，以多媒體情景創(chuàng)設(shè)的形式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。教師經(jīng)過插圖畫面的靈活生動(dòng)展示，輔助生動(dòng)形象的語言講解，將學(xué)生帶入到優(yōu)美的語文課堂環(huán)境中，感受語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)之美，觸動(dòng)小學(xué)階段的學(xué)生與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)起濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣。

如，《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)，教師就可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)入到課堂詳細(xì)知識(shí)的理解中，提高學(xué)習(xí)效率。教師可依據(jù)課文內(nèi)容。借助插圖展示的圖片，設(shè)計(jì)靈動(dòng)豐富的畫面，并將課文中關(guān)于“夏天里的成長(zhǎng)”畫面生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然的過程里通透的了解關(guān)于“夏天”、關(guān)于“成長(zhǎng)”的深刻含義，并以情景展示的效果，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生不斷的提高語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師進(jìn)行畫面情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分的考慮多方面因素，包含有課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的理解能力、情感共鳴等，使學(xué)生依據(jù)畫面情景，與所學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容交融在一起，明確學(xué)習(xí)的意義。并有效地借助閱讀課文中的情景，理解語文知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)情感，懂得《夏天里的成長(zhǎng)》帶來的成長(zhǎng)內(nèi)涵，提高閱讀理解能力，借助理解的通透，興致勃勃繼續(xù)更為寬闊的學(xué)習(xí)探尋，學(xué)習(xí)能力不斷的得以提高，語文學(xué)習(xí)興趣得到一直飽有的激發(fā)效果。

二、問題情景引導(dǎo)，鍛造能力

問題情景的創(chuàng)設(shè)，可有效的引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維得到鍛造，能力得到提升，促使語文學(xué)習(xí)目標(biāo)得以高效達(dá)成。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)一方面以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，一方面重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維的鍛造，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，提高小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。以此，使學(xué)生依據(jù)問題的思考，環(huán)環(huán)相扣的問題解答中，透徹的完成問題情景理解，使學(xué)生感受到條理清晰地學(xué)習(xí)語文樂趣，熱情參與學(xué)習(xí)情景體驗(yàn)，取得良好學(xué)習(xí)效果。

如，《藏戲》教學(xué)，教師就可通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入到問題情景中，有效可愛他那個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)那個(gè)的參與，鍛造語文思維能力，提高語文學(xué)習(xí)能力。教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞《藏戲》的內(nèi)容，由淺入深，由易到難，循序遞增，使學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)理解能力，達(dá)成學(xué)習(xí)理解能力、思維能力提高的語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并取得良好學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。教師的問題設(shè)計(jì)可從“什么是藏戲？”著手，開始提問“文中從哪幾個(gè)方面描寫了藏戲？”、“藏戲有哪些特色？”、“本來是寫藏戲，為什么課文圍繞唐東杰這個(gè)人展開？”、“文中加了唐東杰在母親肚子里呆了80的傳說，作用是什么？”、“課文最后一句話的作用是什么？”。借助這些問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入到細(xì)致閱讀中，找尋答案的過程中，完成閱讀理解目標(biāo)，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。問題情景的思維體驗(yàn)效果呈現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀理解能力、思維能力不斷的提升。

三、扮演情景應(yīng)用，提升自信

扮演情景的應(yīng)用，將情景教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值毫無遮攔的展示出來，使教師透徹了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)運(yùn)用能力、理解能力、思維能力，并從中感受到學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度。以此，教師可通過語文課堂教學(xué)后的總結(jié)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以扮演情景模式，進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，扎實(shí)課堂語文知識(shí)的記憶。扮演情景應(yīng)用過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)以激勵(lì)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并可借助教師的激勵(lì)，提升語文學(xué)習(xí)自信心。

如，《兩小兒辯日》教學(xué)，教師就可在課堂教學(xué)后，利用課堂總結(jié)的有效時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到扮演情景里，進(jìn)行有效的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扮演時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行扮演情景體驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)，三個(gè)人為一個(gè)小組，其中一人扮演孔子，其余兩個(gè)人各自扮演兩小兒。通過熟練的朗讀這篇文言文，以脫稿背誦的扮演方式，進(jìn)行扮演體驗(yàn)。為調(diào)起學(xué)生扮演的興趣，教師可組織“比一比”活動(dòng)，看看哪個(gè)小組扮演的惟妙惟肖，對(duì)大家基于扮演好評(píng)的小組，頒發(fā)一些實(shí)用獎(jiǎng)品，如一本書、一支筆等等，激活學(xué)生扮演活動(dòng)體驗(yàn)的積極性。同時(shí)，學(xué)生扮演時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)扮演中學(xué)生出現(xiàn)問題給予糾正，并對(duì)扮演效果好的小組給予肯定式的表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行扮演情景體驗(yàn)，并從中收獲有效的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)、鞏固成果，促使學(xué)生課堂文言文學(xué)習(xí)的感知能力不斷的提高。教師經(jīng)過指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生情景體驗(yàn)的能力，達(dá)成課堂教學(xué)總結(jié)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、自信能力。教師進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可通過從多媒體情景、問題情景、扮演情景，達(dá)成提高情境教學(xué)法應(yīng)用效率目標(biāo)。情景教學(xué)法的應(yīng)用，教師還可通過教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的了解，依課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生借助自己熟悉的場(chǎng)景愉悅學(xué)習(xí)，提高閱讀理解能力，自信心滿滿地提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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