楊永麗

摘要 基于素質(zhì)教育的背景下，在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重開(kāi)展高效的互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文本身是高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，只有提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)其他科目有很大的幫助，所以教師應(yīng)該靈活的運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這也是提高課堂教學(xué)的重要方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;互動(dòng)模式;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

受到應(yīng)試教育的影響，很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采用灌輸式的教學(xué)方式，使得課堂的教學(xué)氛圍十分的嚴(yán)肅，很少與學(xué)生在課堂當(dāng)進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生很難集中注意力，認(rèn)真的聽(tīng)教師的講解，并且不能有效的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。應(yīng)用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以解決這一問(wèn)題，并且還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。使得課堂的教學(xué)氛圍更加的生動(dòng)活躍，在互動(dòng)當(dāng)中可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、注重學(xué)生的主體地位

受到應(yīng)試教育的影響，在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師只注重高中生的升學(xué)率并不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，因此長(zhǎng)期的在課堂當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)的地位置，為了能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的壓力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，很容易降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)在的課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的主體地位，并且還要對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和管理。因此，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)定位，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和教師的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而才能真正的落實(shí)課程改革的要求，使得學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主體作用，并且還要從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)的高效性，比如在“心有一團(tuán)火，溫暖眾人心”這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀文章，并且還要對(duì)文章做出正確的理解，進(jìn)而使得學(xué)生能夠重新的認(rèn)識(shí)責(zé)任與付出，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀和信念。通過(guò)課本當(dāng)中包含的情感內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)歷史社會(huì)責(zé)任感和使命感，使得學(xué)生明確只要努力就會(huì)獲得一定的收獲，并且還要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，拉近師生之間的距離[1]。

二、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不管是什么學(xué)科的教學(xué)教師，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中生本身就有自己的思維方式，但是在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，仍然很難使得學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，因此在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，使得互動(dòng)教學(xué)的模式能夠得到更高效的開(kāi)展，提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠自主的探索語(yǔ)文的答案，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生能夠更好的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容作為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主的找到閱讀的線索，增加學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式，可以使得學(xué)生積極地投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且有助于學(xué)生深入的和作者的情感產(chǎn)生共鳴，通過(guò)探索問(wèn)題，可以提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，并且鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維并深入的思考，感受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值和魅力。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用合理的問(wèn)題幫助學(xué)生正確地掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生通過(guò)課堂的互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。

三、通過(guò)角色扮演來(lái)增強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有些語(yǔ)文文章具有很強(qiáng)的故事性，因此可以將這些文章編排成話劇的形式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，教師也可以參與到角色表演當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，在角色表演的過(guò)程當(dāng)中，還要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使得課堂的教學(xué)變得更加具有趣味性，并且還可以提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章人物的心理揣摩，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，使得學(xué)生對(duì)人物有更為獨(dú)特的看法。比如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》這篇文章時(shí)，學(xué)生在扮演竇娥時(shí)聲淚俱下，將竇娥的心理能夠生情并茂的展示出來(lái)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的同情心，使得學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生情感共鳴[2]。因此，在學(xué)習(xí)到《雷雨》或《哈姆雷特》這些文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的組合進(jìn)行角色表演，使得學(xué)生根據(jù)課本對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課余時(shí)間進(jìn)行排練，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行表演，在表演的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)每一位學(xué)生的表演進(jìn)行打分，等表演結(jié)束之后，選出最佳的表演演員可以受到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)角色扮演的方式，不僅可以增強(qiáng)有效地落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的合作表演能力和人際交往能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在表演的過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)該過(guò)多的干擾學(xué)生的整體表演方式，使得學(xué)生有足夠的想象力和表演的空間，進(jìn)而才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、開(kāi)展小組合作，互動(dòng)教學(xué)

在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。在劃分小組的時(shí)候，教師可以將4～6名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，并且還要注重學(xué)生之間的差異性，使得組員之間能夠做到合理搭配，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，使得每個(gè)小組來(lái)合作學(xué)習(xí)《蘇武傳》這篇文章，并且要派出一個(gè)代表，在將小組的合作討論結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和展示，體現(xiàn)每個(gè)小對(duì)文章的看法和觀點(diǎn)之后，教師結(jié)合每個(gè)小組的總結(jié)為小組討論結(jié)果做出正確的指正，逐步的加深學(xué)生的討論內(nèi)容，使得學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

高中生正處于身心發(fā)展的重要關(guān)鍵時(shí)期，因此需要語(yǔ)文教師做出正確的指導(dǎo)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗梅.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂互動(dòng)模式的研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：69-70.

[2]胡愛(ài)華.多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].漢字文化，2018（07）：63-64.