黃林

摘要：隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的重視度越來越高，更加重視初中生的全面發(fā)展，生物作為初中課程體系重要組成部分，受到的關(guān)注自然隨之提高。通過生物課對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維培養(yǎng)，能提高初中生實(shí)踐和自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)也有所幫助。本文將從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣;運(yùn)用核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo);合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)三方面淺析核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);理性思維;初中生物

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中生物課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生理性思維，一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中生物學(xué)科的設(shè)立能有效幫助學(xué)生建立抽象思維意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，重要程度不亞于其他學(xué)科，但卻長(zhǎng)期得不到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，甚至被視為“小科”或者“副科”，嚴(yán)重影響學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，不僅會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也會(huì)影響其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課程改革以來，國家重視學(xué)生的素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，社會(huì)各界才重視起初中生物這門學(xué)科，初中生物教師也才意識(shí)到生物課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性。本文將從激發(fā)學(xué)生興趣、制定教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)探究意識(shí)三方面為核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)提供相關(guān)建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課改的提出，要求初中學(xué)生得到綜合全面發(fā)展，生物學(xué)科就是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，初中生物教師教學(xué)方式存在比較大的問題，生物課堂以教師的講為主，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生課堂活躍度不高，無法真正參與到課堂中，綜合實(shí)踐、動(dòng)手能力薄弱，理性思維得不到發(fā)展，課堂效率有待提高。初中生物教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)帶領(lǐng)下，運(yùn)用多種方式，提高學(xué)生課堂積極性，打造高效課堂。

例如，初中生物教師在教授《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先通過信息化教學(xué)工具，為學(xué)生投放有關(guān)細(xì)胞的圖片和視頻，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生對(duì)細(xì)胞的好奇心。正式講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以將相關(guān)生物學(xué)科器材帶到課堂上，教學(xué)生如何正確用顯微鏡觀察細(xì)胞，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，學(xué)生在課堂上不僅能動(dòng)手操作相關(guān)器材，還能靠自身探索能力學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，符合新時(shí)代初中生學(xué)習(xí)心理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生理性思維，核心素養(yǎng)下的生物課堂需要學(xué)生的參與和認(rèn)同[1]。

二、運(yùn)用核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)試教育下的生物教學(xué)目標(biāo)較為單一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)，忽視能力的重要性，以及思維方式的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育下，初中生物教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，按照初中生現(xiàn)階段的思維方式和接受能力制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，合理的教學(xué)目標(biāo)才能打造高效的生物課堂，學(xué)生也才能夠接受最好的生物教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)也才能提高和發(fā)展[2]。

例如，生物教師在講解《人是生物圈中的一員》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要綜合多種因素制定教學(xué)目標(biāo)，不可盲目按照多年陳舊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定目標(biāo)，要在充分掌握學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為前提，結(jié)合學(xué)科具體知識(shí)點(diǎn)，制定切實(shí)可行教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單明確，尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)

核心素養(yǎng)背景下的初中生物課堂，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生如何合作探索學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識(shí)，更加有利于學(xué)生掌握生物知識(shí)，實(shí)踐能力和理性思維都能得到提高。

例如，教師在教《綠色植物的一生》這節(jié)課時(shí)，可以采用合作探究學(xué)習(xí)的方式。先將班級(jí)學(xué)生按照知識(shí)理解和掌握程度以及性格特點(diǎn)分為幾個(gè)小組，合理分配小組可以使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到探究學(xué)習(xí)中去。教師接著安排每組派出一名同學(xué)在家中培育小麥種子，記錄種子萌發(fā)需要的各種條件，然后在課堂上進(jìn)行探討，學(xué)生課堂積極性提高，都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在國家大力提倡的核心素養(yǎng)背景下，初中生物學(xué)在初中學(xué)科中的地位越來越高，沒有生物課組成的初中學(xué)科教學(xué)體系是不完善的，社會(huì)各界也意識(shí)到理性思維對(duì)初中學(xué)生的重要性和培養(yǎng)學(xué)生理性思維的必要性，需要初中生物教師為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)氛圍和高效的課堂。本文重點(diǎn)從教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和合作探究三方面為初中生物教師開展核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)提供建議，幫助初中生物教師改正舊教學(xué)理念下的課堂教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生理性核心素養(yǎng)提供正確方向支持，初中生物教師探究教學(xué)模式的道路還很漫長(zhǎng)，需要在日常教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善教學(xué)策略，幫助初中生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，并培養(yǎng)好的理性思維意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]耿瑞波.核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)探索[J].新課程研究，2021，No.590（22）：68-69.

[2]黃淑瑛.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].試題與研究，2021，No.1075（28）：109-110.

[3]姚嵐.從學(xué)科核心素養(yǎng)角度例談初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].理科考試研究，2021，v.28;No.646（22）：61-62.