黃云飛

摘要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都一樣，有些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文很困難，漸漸就失去學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展成學(xué)習(xí)困難生。本文以小學(xué)低年段語文學(xué)困生課堂問題行為為研究對(duì)象，分析學(xué)困生類型，旨在幫助小學(xué)學(xué)生擺脫不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“學(xué)困生”是指在學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后于同齡人的學(xué)生。他們不正確的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度阻礙了個(gè)人進(jìn)步，如果無法盡早矯正，可能會(huì)對(duì)這些學(xué)生的工作學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。學(xué)困生的類型多種多樣，但大致可以將這些千差萬別的外在特征歸類為三種：學(xué)弱型、被動(dòng)型與跳脫型。

一、小學(xué)語文學(xué)困生類型

二、學(xué)弱型

此處的“學(xué)弱”專指語文學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，具體表現(xiàn)為上課注意力不能集中、未能掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法、有心學(xué)習(xí)卻效率低下等等。這類學(xué)困生一開始擁有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，但是時(shí)常在成績(jī)上受挫，過多的負(fù)面反饋導(dǎo)致其逐漸喪失對(duì)語文的熱情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，學(xué)弱型學(xué)生通常也較為內(nèi)向，不愿對(duì)外尋求家長(zhǎng)、教師或同學(xué)的幫助，久而久之便將自身孤立封閉起來。語文教師要在課堂上挖掘這些孩子的閃光點(diǎn)，幫助他們建立與語文學(xué)科的正向鏈接。

三、被動(dòng)型

與學(xué)弱型相比，被動(dòng)型學(xué)困生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最初就并不具備語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們極易陷入迷茫，總認(rèn)為學(xué)習(xí)就是完成父母老師交給他的任務(wù)，對(duì)教師布置的作業(yè)也只是應(yīng)付了事。被動(dòng)分為內(nèi)傾被動(dòng)與外傾被動(dòng)。外傾被動(dòng)的小學(xué)學(xué)生清晰地知道自己逃避學(xué)習(xí)是出于某種目的，例如因?yàn)橥嬗螒虿幌肟磿⒈痴n文，受外界因素干擾較深;內(nèi)傾被動(dòng)者則是感到單純的迷茫與困惑，他們會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，只是缺乏一定動(dòng)力支撐。教師在實(shí)踐時(shí)首先需要區(qū)分以上兩種類型，方可對(duì)癥下藥。

四、跳脫型

跳脫型學(xué)困生精力充沛，樂于探索新鮮事物。但是，這一類型的學(xué)生由于思維過于跳躍且尚未接受邏輯性訓(xùn)練，總會(huì)通過提問或作出異常舉動(dòng)打亂教師的課堂教學(xué)計(jì)劃。跳脫型學(xué)生通常擁有一套不太成熟但他們認(rèn)為可以自圓其說的認(rèn)知與評(píng)判體系，給教師的面對(duì)面溝通造成了較大困難。要想糾正此類學(xué)生不良行為的難度其實(shí)遠(yuǎn)低于學(xué)弱型與被動(dòng)型，教師可以先嘗試接受并理解學(xué)生的獨(dú)特思維，進(jìn)而幫助他們破除認(rèn)知誤區(qū)、厘清教學(xué)邏輯，最終令此類學(xué)生建立起能夠與語文課堂相互融洽的行為準(zhǔn)則。

五、小學(xué)語文課堂問題行為成因

六、個(gè)人因素

從以上三類學(xué)困生分析可以得知，個(gè)人因素占小學(xué)語文課堂問題行為成因的比重較大。實(shí)際上，縱觀小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)，語文學(xué)科由于課程內(nèi)容多、教學(xué)難度大、家長(zhǎng)預(yù)期高，學(xué)困生數(shù)量逐年上升。小學(xué)學(xué)生身心發(fā)育不成熟，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿或動(dòng)力尚未形成，家校并未注重學(xué)習(xí)元認(rèn)知層面的教育，都是導(dǎo)致問題行為產(chǎn)生的重要原因。而注意力不集中、做題正確率低、回避互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫皆為其外在表現(xiàn)。

七、家庭環(huán)境

家庭環(huán)境是兒童人格塑造與個(gè)性發(fā)展的第一站。離異、單親或留守家庭對(duì)處在小學(xué)學(xué)段的孩子影響最大。大部分小學(xué)學(xué)生的心理問題最終都要?dú)w咎于家庭環(huán)境，而敏感自卑、暴躁易怒、麻木冷漠等心理問題又不利于語文學(xué)科學(xué)習(xí)。有時(shí)家長(zhǎng)或強(qiáng)硬或放任的教育方式也會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂問題行為便相伴而生、如影隨形;有時(shí)家長(zhǎng)沒能為孩子創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的家庭氛圍，甚至干擾孩子學(xué)習(xí)，其惡劣影響是深遠(yuǎn)且難以根除的。教師雖然不能全程干預(yù)，卻也可以加強(qiáng)家校溝通，為學(xué)困生與家長(zhǎng)搭建友好平等對(duì)話的橋梁。

八、教師教學(xué)

教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)心態(tài)與行為的直接影響因素。教師教學(xué)水平的高低不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更與課堂問題行為息息相關(guān)。一些語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理較為混亂，學(xué)生無法從中汲取營(yíng)養(yǎng)、體驗(yàn)價(jià)值;部分教師對(duì)待教研盡心盡力，但教學(xué)方式可能不適用于小學(xué)學(xué)生，學(xué)生同樣難以消化;有些教師雖然按時(shí)按量完成了教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生日常情感交流卻不足，只是消極應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，而非積極主動(dòng)地排除隱患、解決問題。鑒于以上情景，學(xué)生對(duì)某教師與其所教學(xué)科失望甚至排斥也是情有可原的。

九、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

十、差異教學(xué)，因材施教

針對(duì)學(xué)困生的不同成因與學(xué)情，語文教師應(yīng)實(shí)施差異化分層教學(xué)，基本確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所思、學(xué)有所得。教師首先需要對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行診斷，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)將全體學(xué)生分為2-3個(gè)層次，為每一層次設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，要求學(xué)生至少能夠完成本層次學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還需做到因材施教，從學(xué)生的性格、家庭、成績(jī)、社交等維度入手剖析學(xué)困成因，盡早盡快促成轉(zhuǎn)化。此外，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上注視學(xué)生，在生活中關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)困生矯正學(xué)習(xí)態(tài)度、構(gòu)建正向教學(xué)循環(huán)。

十一、創(chuàng)新教學(xué)，活水之源

從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展豐富多彩的創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)是助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化的活水之源。例如，教師可采用情境教學(xué)法為語文課堂創(chuàng)設(shè)生活化情景，有助于學(xué)困生更好理解教材內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》等山水詩時(shí)，教師可以借圖片視頻展示廬山瀑布飛流直下的奇絕勝景，使學(xué)生對(duì)其有較為直觀的印象，品讀尾聯(lián)時(shí)感觸便更加深刻。又以任務(wù)教學(xué)法為例，教師要求學(xué)生自選課本里的寓言故事加以分組演繹，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生在小組合作中的分工與行動(dòng)，令他們?cè)诙喾N多樣的活動(dòng)里重拾對(duì)于語文的熱愛和信心。

十二、家校協(xié)力，防微杜漸

僅有教師一人努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)語文教師還需加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)之間的交流，可以通過家長(zhǎng)會(huì)或微信群實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂問題行為的聯(lián)防合控。教師可在家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)們一同拆解教學(xué)實(shí)例，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享家庭教育心得，幫助總結(jié)溝通與家教要點(diǎn)。在家校群聊中，家長(zhǎng)與教師不定期上傳討論學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活情況，表揚(yáng)進(jìn)步、剖析不足，在多人監(jiān)督與群策群力下推動(dòng)轉(zhuǎn)化進(jìn)度，構(gòu)建親密和諧的親子與師生關(guān)系。需要注意的是，教師在家校協(xié)作時(shí)應(yīng)處理好隱私保護(hù)、責(zé)任分配等問題，否則會(huì)事半功倍，甚至得不償失。

十三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在探究學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性分析，在找出學(xué)困根源后盡己所能地幫助學(xué)生走出陰影，家校聯(lián)合共同重塑學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。如此一來不僅能夠提升學(xué)科素養(yǎng)，更有助于達(dá)成學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張厚琴.小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2020（16）：53.