陶竹

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教學(xué)反思往往被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” ，新課程改革需要教師的理性思考，只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才能促使教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。在教學(xué)中教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，課堂教學(xué)組織是否有效，整個(gè)教學(xué)過程是否完善？這樣將伴隨著反思實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思、教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

美國教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力;具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué);能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》對(duì)教師提出了五項(xiàng)要求，概括起來是：學(xué)生——知識(shí)——管理——研究——合作。

陜師大的張迎春教授以自己獨(dú)特的視角闡釋了教師專業(yè)化的內(nèi)涵：“教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度;教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求?！?/p>

二、教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素

在新課程改革的今天，回顧所走過的路程，就像陜師大羅新兵教授概括的那樣：我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階段、務(wù)實(shí)階段。課堂教學(xué)也從一開始整堂課小組合作討論、做游戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們?cè)诿鲗?shí)踐的同時(shí)產(chǎn)生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性和邏輯性。

三、教學(xué)反思——教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑

作為教師，教學(xué)中應(yīng)反思什么，如何進(jìn)行反思，教學(xué)反思不是對(duì)事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實(shí)的不足。

1、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

作為教師，首先學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理

下面以我執(zhí)教的一節(jié)《我們的校園》為例來談?wù)勅绾芜M(jìn)行教學(xué)反思。

那是一年級(jí)一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過學(xué)生參與多種活動(dòng)體驗(yàn)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，并能從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用不同方法解決，初步滲透統(tǒng)計(jì)思想。為了上好這一節(jié)課，我事先調(diào)查了學(xué)生喜歡參加的校園活動(dòng)，按人數(shù)分成了6個(gè)組，課前布置了6個(gè)活動(dòng)場地（接力跑、跳短繩、拍皮球、丟沙包、踢毽子、做游戲）。

課是這樣開始的：“小朋友們，你們喜歡我們的校園生活嗎？為什么？”學(xué)生說“喜歡?！辈⒅v了很多理由。我接著說：“對(duì)！我們的校園生活確實(shí)是多姿多彩的，不僅能學(xué)到知識(shí)，交到朋友，還能開展豐富多彩的活動(dòng)。愿意和老師參加校園活動(dòng)嗎？”“愿意！”“今天老師就領(lǐng)著大家參加各種校園活動(dòng)。不過，我們是帶著任務(wù)去的，每人發(fā)一張統(tǒng)計(jì)表格，每組選一個(gè)組長負(fù)責(zé)，活動(dòng)10分鐘，統(tǒng)計(jì)出本組的人數(shù)，并根據(jù)參與的活動(dòng)提一些數(shù)學(xué)問題。活動(dòng)結(jié)束后選代表匯報(bào)本組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和方法?！睂W(xué)生情緒高漲，興致勃勃地參與了活動(dòng)。我邊巡視邊作了統(tǒng)計(jì)：有的學(xué)生并沒有按照老師事先的要求去做，十分鐘內(nèi)光臨了幾個(gè)活動(dòng)場地;有的學(xué)生一活動(dòng)就忘了自己的任務(wù)，組長不停地提醒;有的學(xué)生不停地告狀：“老師，他什么活動(dòng)都參加，弄得我們沒辦法統(tǒng)計(jì)?！弊詈蟮鹊絽R報(bào)交流時(shí)，學(xué)生還余興未盡，結(jié)果完全出乎我的意料：能提出問題的只有一個(gè)小組！認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的學(xué)生不足三分之一！學(xué)生更感興趣的是活動(dòng)本身，而不是由此引發(fā)的思考。

我又用同樣的內(nèi)容進(jìn)行了另一種設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班進(jìn)行了嘗試。這一次，我用一張“校園活動(dòng)”掛圖代替了領(lǐng)他們到室外參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過觀察靜止的校園活動(dòng)分組進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生觀察得很仔細(xì)，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況進(jìn)行分析，有的還能提出一些簡單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也學(xué)得興致勃勃，效果十分好。

兩相比較，似乎后一種嘗試是成功的，因?yàn)榈诙N設(shè)計(jì)實(shí)施結(jié)果較為圓滿。但學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中缺乏一種真正的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，更缺乏一種主動(dòng)探求信息、解決問題的積極態(tài)度。新的課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的進(jìn)程。參與實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)方式的走向。只有這樣，教師的教學(xué)改革才有所突破，教學(xué)效率也會(huì)大幅度提高。不過第一種設(shè)計(jì)也不能令人滿意，只重過程不重結(jié)果，也不是我的初衷，問題究竟出在哪里呢？

2、反思整個(gè)教學(xué)過程

教師應(yīng)該綜合整節(jié)課的情況進(jìn)行反思，也就是反思整個(gè)教學(xué)過程。

例如在《我們的校園》這一課中，教師沒有充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師沒有很好的組織學(xué)生，面對(duì)亂糟糟的活動(dòng)場景與自己的預(yù)想不一致，有些泄氣和沮喪;也沒有充分參與到活動(dòng)中，及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生開啟思維的閘門。如：有的學(xué)生光臨了幾個(gè)活動(dòng)場地，教師為什么不讓這些學(xué)生統(tǒng)計(jì)由于他們的光顧，這些小組原來有多少人？現(xiàn)在有多少人？比剛才增加了幾個(gè)人？這個(gè)探索過程應(yīng)該比固定的統(tǒng)計(jì)更有價(jià)值！教師的作用一片空白！現(xiàn)在仔細(xì)想想，學(xué)生的回答雖不能一語中的，有些邊緣化，但他們探索的興趣和積極性被教師的沮喪和灰心扼殺了。在學(xué)生思維還不夠清晰的時(shí)候，教師沒有撥開籠罩在他們頭上的陰云，而是下了一場冷雨。當(dāng)時(shí)，教師要是對(duì)學(xué)生的回答和統(tǒng)計(jì)稍加概括和提升，在活動(dòng)場地多點(diǎn)撥、引導(dǎo)，我想這節(jié)課會(huì)是另外一種樣子，這也是這節(jié)課失敗的原因所在。

因此，一名優(yōu)秀的教師必須根據(jù)變化了的情境不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種各樣信息的綜合把握，即時(shí)做出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧褜W(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能顯示出真正的活力。

教學(xué)反思是痛苦的，教學(xué)反思也是快樂的。每位教師如能及時(shí)反思、堅(jiān)持反思，并把反思結(jié)果記錄下來，必定會(huì)積累一筆十分寶貴的物資和精神財(cái)富，我們也將伴隨著反思實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。