彭明華

摘要：從現(xiàn)代化教育理念看，在開展小學(xué)時期的班級管理工作時，要充分尊重學(xué)生發(fā)展天性，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律。這就意味著，班主任應(yīng)該以柔性管理理念實(shí)施相關(guān)工作，并以柔性管理模式開展班級管理活動。在此基礎(chǔ)下，小學(xué)生能得到有效幫助，突出個人發(fā)展天性。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀，提出以柔性模式實(shí)施管理工作的有效策略，從而幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：柔性管理;小學(xué)班主任;管理工作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在素質(zhì)教育背景下，開展符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的管理工作已成為班主任進(jìn)行班級管理的重要指南。為此，以柔性管理模式開展相應(yīng)管理工作具有重要意義，該工作也是落實(shí)個性化教育的必然選擇。為進(jìn)一步突出柔性化優(yōu)勢，班主任應(yīng)從管理態(tài)度和管理策略上進(jìn)行充分改進(jìn)，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，當(dāng)前，如何做好柔性化班級管理工作已成為小學(xué)班主任研究重點(diǎn)之一。

一、制定柔性化班級管理規(guī)定

合理科學(xué)的班級管理規(guī)定是約束學(xué)生行為、發(fā)展學(xué)生天性、突出學(xué)生優(yōu)勢的重要因素。而在小學(xué)時期，學(xué)生尚未具備成熟有效的自我管理能力，且對班主任管理態(tài)度和班級規(guī)定較為敏感。若班級制度較為嚴(yán)苛，學(xué)生極易在管理中產(chǎn)生疲累，甚至逆反心理;若班級制度過于松散，學(xué)生也會過于放縱自我，出現(xiàn)品性問題。為凸顯柔性化理念，教師要根據(jù)學(xué)生意愿和想法制定班級管理制度，為學(xué)生發(fā)展提供有效幫助。

例如，為進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)，班主任可與全體學(xué)生共同商議，每周或每月選出標(biāo)兵。而該標(biāo)兵的評選制度由學(xué)生和班主任共同制定，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、衛(wèi)生等不同情況進(jìn)行綜合評比。在這一過程中，班主任也要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的評比思想，不能讓學(xué)生為獲得名譽(yù)而做出錯誤行為。例如，部分學(xué)生為獲得標(biāo)兵稱號，會向班級其他學(xué)生“行賄”。在發(fā)現(xiàn)這一行為時，班主任要嚴(yán)厲制止，并對該學(xué)生做出一定批評，再引導(dǎo)該學(xué)生意識自身錯誤。在到達(dá)評選周期之后，班主任和全體學(xué)生共同進(jìn)行無記名投票，最后，由班委幫助班主任統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果，確定標(biāo)兵。在這一過程中，班主任不再是管理工作的唯一執(zhí)行者，且通過投票狀況，班主任也能對班級中所有學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和個人品質(zhì)有所了解。長此以往，柔性化理念能充分滲透在班級管理工作中，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也能被班主任及時察覺，從而為其提供有效幫助。

2 制定柔性化班級管理策略

在落實(shí)柔性化班級管理工作時，發(fā)揮學(xué)生自主管理性極為重要。從本質(zhì)上看，自主管理是柔性化管理理念的核心因素，當(dāng)學(xué)生能做好自我管理工作后，其發(fā)展主動性能顯著提高，會在管理過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并加以改正。最終，在柔性管理理念的模式下，相應(yīng)的，管理工作更能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生發(fā)展積極性，讓學(xué)生在小學(xué)時期的學(xué)習(xí)與生活均能收獲頗多。

例如，在進(jìn)行班級日常管理活動時，以往都會由班主任對學(xué)生的紀(jì)律，學(xué)習(xí)，言行等進(jìn)行管理，而班主任本身也是小學(xué)任課教師，其工作量相對較大且柔性化理念難以表現(xiàn)。因此，教師可設(shè)置班級管理責(zé)任制來進(jìn)行日常管理活動。首先，班主任要選出一些富有責(zé)任心且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任班委。之后，將每一日的班級管理工作分給其余學(xué)生，讓所有學(xué)生均能有機(jī)會參與到管理活動中，而班委則擔(dān)任值周負(fù)責(zé)人。如在第一周，周一的管理活動由學(xué)生A承擔(dān)，此周的整體管理與調(diào)度由班長負(fù)責(zé)。在完成每一周的管理時進(jìn)行管理交接和工作總結(jié)。在這一模式下，班主任能充分緩解工作壓力，同時，學(xué)生也能充分參與到管理活動中，發(fā)揮主人作用與意識。最終，柔性化管理模式能充分應(yīng)用在小學(xué)階段的班主任管理工作中，學(xué)生發(fā)展天性也能得到充分尊重。

三、制定柔性化學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

在以往的管理活動中，班主任多會根據(jù)自身理解與學(xué)生成績對學(xué)生作出全面評價。從現(xiàn)代化教育工作上看，這一方法已不再適合學(xué)生發(fā)展，且難以突出柔性化的優(yōu)勢。為此，班主任應(yīng)該從評價策略上做出改進(jìn)，保障學(xué)生能在管理工作中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從根本上意識到自身的錯誤，顯著提高個人的綜合素質(zhì)。

例如，實(shí)施多元化學(xué)生評價原則，以學(xué)生A為例，為了解該同學(xué)具體特點(diǎn)，可和其他任課教師和除學(xué)生A本身之外的學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的綜合水平。除此之外，班主任在對學(xué)生作出評價時，不能以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，從學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)步情況進(jìn)行充分考核，并以激勵策略鼓勵學(xué)生向正確方向發(fā)展。在這一模式下，學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)能更突顯柔性化特點(diǎn)，相應(yīng)的班級管理工作也能取得更好的效果。最終，學(xué)生能在發(fā)展思維和道德品質(zhì)上得到有效提升。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，以柔性化管理模式開展小學(xué)階段的班級管理工作具有重要意義，該工作也是小學(xué)班主任需要充分落實(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，三觀的小學(xué)班主任要在理念和方法上做出改進(jìn)，充分明確柔性化的管理優(yōu)勢，并將相關(guān)的管理模式與自身班級管理工作結(jié)合，發(fā)揮學(xué)自主性，讓學(xué)生在有效的管理活動中形成正確良好的道德品質(zhì)，并為后續(xù)成長奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

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