蘇文娟

摘要：隨著雙減政策的提出，作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)逐漸被大家重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅要突出學(xué)生反饋的特點(diǎn)，還要遵循増質(zhì)減負(fù)的原則，要突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中積極思考，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)探索新知識(shí)。本文主要闡述小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并探究“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，教師為了確保教學(xué)效果，以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在完成作業(yè)過(guò)程中鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。[1]但是，受應(yīng)試教育影響，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盲目的增加作業(yè)的數(shù)量，給學(xué)生造成了很大的壓力，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師要順應(yīng)雙減理念，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，探索有效的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性差

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要是以考試為中心，以課本為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師的思想受到局限，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。所以，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，只需要翻看課本教材，完全不需要觀察生活，學(xué)生也無(wú)法突破教材的限制，所以學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的提升。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

現(xiàn)階段，大部分教師已經(jīng)有了分層設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，對(duì)分層設(shè)計(jì)作業(yè)有了一定的了解，但是部分教師對(duì)分層設(shè)計(jì)作業(yè)了解并不全面，比如說(shuō)，教師在分層設(shè)計(jì)時(shí)，只是單純的從作業(yè)量的角度進(jìn)行分層。分層設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，這種設(shè)計(jì)方式和一刀切設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步都有一定的影響，并不能激勵(lì)和約束學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到滿足。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于隨意

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)、雙減政策等理念了解不夠深入，沒(méi)有意識(shí)到雙減政策的重要性，也忽視了課后作業(yè)的作用。在布置課后作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生做教材配套試題，練習(xí)冊(cè)等等，不重視作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行整合充足等。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

1、加強(qiáng)生活聯(lián)系，增加作業(yè)實(shí)踐性

我們的日常生活離不開(kāi)語(yǔ)文，用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含著很多語(yǔ)文教學(xué)資源。教師在教學(xué)中可以將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和生活中的資源充分結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近日常生活的作業(yè)，組織學(xué)生參與綜合性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)形式，利用生活資源吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生可以獨(dú)立完成作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。[2]以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，這篇課文講述了作者無(wú)意發(fā)現(xiàn)了鋪滿金色巴掌的水泥道很美的故事。結(jié)合我們的日常生活，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的事物，比如：雨后的操場(chǎng)、回家路上的大樹(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然，然后以此為契機(jī)，讓學(xué)生寫一篇相關(guān)的小作文，增加學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然為我們生活帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要科學(xué)合理的進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，教師要注重目標(biāo)的統(tǒng)一性，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出難度不同的課后作業(yè)，保證不同層次的學(xué)生都可以得到有效的提升。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以會(huì)存在一定的差異性，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的能力把握好作業(yè)的難易程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，提高課后作業(yè)的質(zhì)量和效果。以《望洞庭》為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合本首詩(shī)的特點(diǎn)搜索相關(guān)的古詩(shī)，并總結(jié)出它們的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展性的作業(yè)，讓學(xué)生把古詩(shī)翻譯成一段小短文，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的古詩(shī)理解能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)，布置一些基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的鞏固作業(yè)，讓學(xué)生背誦并默寫古詩(shī)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。

3、拓展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的知識(shí)資源，但是受學(xué)生年齡的限制，教學(xué)內(nèi)容有限，所以教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，不能將作業(yè)內(nèi)容局限于課本教材的練習(xí)題目上，要不斷的拓展課外作業(yè)設(shè)計(jì)，要將課內(nèi)外的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]以《紙的發(fā)明》為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合教材進(jìn)行課后作業(yè)的創(chuàng)新，教師可以在課堂中利用多媒體向?qū)W生展示紙制作的過(guò)程，讓學(xué)生觀看真實(shí)的視頻了解具體的制作不了，然后進(jìn)行課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)對(duì)紙的了解，通過(guò)觀看視頻分享自己從書(shū)上或者網(wǎng)絡(luò)資料中的體會(huì)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中，課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是當(dāng)前“雙減”的必備條件之一，教師要順應(yīng)雙減政策，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，不斷增加作業(yè)創(chuàng)新的質(zhì)量，減少作業(yè)量并縮短課后作業(yè)的時(shí)間。加強(qiáng)生活聯(lián)系，增加作業(yè)實(shí)踐性，明確教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、多元化的課后作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫延娥.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（12）：78.

[2]馬瑾瑜，張海安.減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探討[J].新課程，2021（24）：3.

[3]陸愛(ài)華.減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（06）：92+91.