李小林

摘要：到了初中階段，學(xué)生就會因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身問題、課外學(xué)習(xí)等方面在學(xué)習(xí)能力和成績上產(chǎn)生一定的差異。這時在初中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生可以接受的方法學(xué)習(xí)探索英語，在分類教學(xué)時，使用趣味教學(xué)方法，在因材施教時注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論;初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

分層教學(xué)法最大程度的照顧到了學(xué)生的個體差異，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升英語教學(xué)的效率，并使不同層次的學(xué)生得到能力的提升。鑒于此，本文筆者就從幾個方面對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，包括充分了解學(xué)生，合理分清層次;利用課堂時間，進(jìn)行分層指導(dǎo);協(xié)調(diào)各層關(guān)系，促使共同發(fā)展[1] 。還望能夠提高大家對分層教學(xué)的認(rèn)識，在初中英語教學(xué)中更好的實施分層教學(xué)。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

在新課程改革環(huán)境下，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題也逐漸暴露出來，包括：其一，學(xué)生主體地位被忽視。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位，但是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多英語教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，容易忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣性引入灌輸式教學(xué)法，學(xué)生自主性不強(qiáng)，不利于學(xué)生對英語知識的深刻理解和靈活應(yīng)用，容易出現(xiàn)高分低能的情況[2] 。其二，教學(xué)模式過于單調(diào)。英語是一門語言，在語言類學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是非常關(guān)鍵的，而單詞、語法等教學(xué)內(nèi)容枯燥，想要更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要引入多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前很多教師教學(xué)模式過于單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也普遍不高，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[3] 。

二、營造良好的語言環(huán)境，注重學(xué)生英語能力提升

在初中的英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的能力參差不齊，要達(dá)到良好的英語教學(xué)效果，教師要對學(xué)生的英語水平有個大致了解，摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)，理解能力。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 7《Will people have robots？》這宜章內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課后翻譯，然后教師仔細(xì)評閱，根據(jù)翻譯文章詞匯的正確性，語法的準(zhǔn)確性，大致得出學(xué)生英語水平的高低，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語掌握程度將他們分為基礎(chǔ)水平，可發(fā)展水平，高水平三個階段。教師可以根據(jù)學(xué)生的弱點，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而達(dá)到全面提高的效果。例如英語寫作不好的同學(xué)，教師可以讓其多進(jìn)行單詞積累，進(jìn)行文章寫作的模擬，從而提高學(xué)生們的寫作水平。

三、精心的設(shè)計教學(xué)活動，滲透情感教育

作為一名初中英語教育工作者，在展開課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)深入到教材當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實際需求、學(xué)生的興趣愛好等等，為學(xué)生精心地進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，對本節(jié)課的教學(xué)重點，教學(xué)難點都必須有一個準(zhǔn)確地把握，并進(jìn)行課堂教學(xué)的情景預(yù)設(shè)，以此保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。新課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中對學(xué)生滲透情感教育，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極地響應(yīng)新課改的要求，在開展英語教學(xué)時根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生展開情感教育，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展[4] 。

結(jié)束語：

分層教學(xué)保證了每個學(xué)生都可以平等、有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，重視每個學(xué)生的個體差異，關(guān)注到了每個學(xué)生的情感，符合現(xiàn)代英語教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。同時，還需要我們初中英語教師不斷地實踐和創(chuàng)新，留心地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語分層教學(xué)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的所有細(xì)節(jié)問題，然后不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，才能夠真正讓初中英語分層課堂教學(xué)的效果有了較好地發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]錢樹多.淺談分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（24）：99-99.

[2]陳娟. 分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究[J]. 成功：教育， 2018， 026（010）：P.165-165.

[3]韓麗. 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的影響研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（024）：235.

[4]劉慶富. 分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2018， 033（007）：P.7-7.