王治秋
摘要:在小學數(shù)學教育中,必須對學生進行深入的深入研究,使他們能夠自主地進行思考,這樣才能使他們的數(shù)學思維得到有效的發(fā)展,從而提高他們的綜合素質(zhì)。本文重點對小學生數(shù)學深度學習現(xiàn)狀進行分析,然后提出相關建議,期望為今后的研究提供借鑒。
關鍵詞:小學數(shù)學;深度學習;有效路徑
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
前言
在小學數(shù)學中,深度學習是指在一定的數(shù)學體驗中,指導學生學習、遷移和應用數(shù)學知識。在新老知識的結(jié)合下,深度學習能夠指導學生構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系,并將其融會貫通,適用于不同的數(shù)學問題。也就是說,在小學進行深度的數(shù)學學習,能夠激發(fā)學生的潛能,并將新的知識與舊有的知識結(jié)合起來,從而促進和提升學生的思考與能力。但是,許多教師在追求先進的同時,忽視了對學生進行深度學習的關注,從而影響了他們的思考能力的提升。
因此有必要研究學生在數(shù)學深度學習這方面的現(xiàn)狀,并結(jié)合現(xiàn)狀給出相關建議。
一、當前小學生的深度學習現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段,小學生的深度學習水平較低,認知能力和人際溝通能力有待進一步提升。小學生具有一定的構(gòu)造和運用數(shù)學知識的能力。在教學中,很多同學都具備了一定的數(shù)學能力,可以很好的解決問題。通過對問題的分析,使大部分的學生能夠從不同的視角來審視問題,并選擇最簡單、最準確的方式來解決問題,從而達到更好的效果。但是,學生的交際技能表現(xiàn)平平,說明他們不能與同伴進行有效的溝通,不能與同伴進行交流,不能與同伴進行交流。盡管大部分的同學都能聆聽他人的觀點,但是他們無法清晰地表達自己的觀點。在小組討論中,由于缺乏合作意識、協(xié)調(diào)能力、溝通技巧以及合作學習等因素,導致了許多同學不愿合作,從而導致了小學數(shù)學教學的低效。這些問題嚴重影響著小學數(shù)學的教學效果,制約著整個數(shù)學深度學習的發(fā)展。所以,有效地優(yōu)化和提高深度學習是非常必要的。
二、剖析小學數(shù)學深度學習方法
首先,營造一個有利于學生學習數(shù)學的良好氛圍。預先營造一個較好的學習環(huán)境,并在一定的條件下,引導他們自然而然地去探究新的知識,推動學生進行深度學習。比如,在“乘法運算”的教學中,老師利用多媒體技術展示了一個問題,比如,在暑假期間,媽媽每天都為你準備了兩個蘋果,那么在暑假期間,你吃了多少個蘋果呢?這樣的學習方式既能為學生營造一個較好的學習氛圍,又能使學生在課堂上獲得更多的關注,并能激發(fā)他們的潛能,從而使教師與學生之間達成的有效、充分的互動,確保了教學的成效。
其次,重視深度學習的教學設計要在小學階段開展深度學習,必須重視深度學習的教學設計。要確保深度學習的質(zhì)量,必須明確其教學目的、具體的教學內(nèi)容及所采用的教學方式。通常,老師可以根據(jù)自身的人生經(jīng)歷,來設計一個特定的情境,讓學生能夠運用自己的人生經(jīng)歷,去思考問題,這樣既可以提升學生的思想水平,又可以達到高質(zhì)量的教學目的。比如,在課堂上,老師可以運用現(xiàn)代社會的統(tǒng)計資料,從現(xiàn)實生活中挖掘出學生的興趣,從而達到提高教學效果的目的[1]。
第三點,多種深度學習的靈活運用,對深度學習進行過程性指導,深刻地整理和重構(gòu),使學生能將新的數(shù)學知識和經(jīng)驗與其原有的數(shù)學知識和經(jīng)驗相結(jié)合,建立起一種全新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和新的系統(tǒng),完成獨有的深刻的數(shù)學體系。
整理新的陌生知識,融合舊的熟悉知識。數(shù)學知識并不是獨立的。其內(nèi)在的邏輯性和大量的關聯(lián)性使得數(shù)學知識在某種程度上是連貫性的。通過對知識的綜合運用,可以使學生真正地理解知識的結(jié)構(gòu),對知識內(nèi)部的關聯(lián)要素進行深刻的理解,從而使新的知識與老的知識之間的聯(lián)系更加緊密,尤其是新的知識點。比如,十進制的加減法和二進制加減法是不一樣的。通過對十進制和二進制的加減法進行對比,發(fā)現(xiàn)其相似性和差異。在對比時,學生綜合所學知識,將十進制與二進制的加減法進行整合,得出結(jié)論不管是加還是減,其實質(zhì)就是一個數(shù)的加減法,由此構(gòu)成一個新的知識架構(gòu)。
在小學數(shù)學教學中,將各種生活情景融入到不同的生活環(huán)境中,有助于學生對數(shù)學的認識和運用。使學生在日常生活中掌握數(shù)學知識,增強他們運用數(shù)學的能力,使他們學會處理各種復雜的數(shù)學問題。例如,教師在課堂上講物體的容積,可以將學生日常生活中常見的魚缸的表面和容積進行對比,在頭腦中建立立體圖像。還會積極地運用所學的數(shù)學知識,在家中自行計算出例如冰箱、椅子等家具的大小和面積。另外,把數(shù)學知識和生活中的事情聯(lián)系起來,還可以增強學生運用數(shù)學知識的靈活性,使他們能夠更好地解決問題[2]。
三、小學數(shù)學深度學習應注意的問題
發(fā)展深度學習,可以鼓勵小學生對數(shù)學提出疑問,要讓學生具備懷疑的意識和能力,并養(yǎng)成思辨的學習習慣。老師可以通過設計開放式的問題引導學生去探索、思考和提出問題。比如,在做具體應用題的時候,可以根據(jù)問題將條件做一些適當?shù)恼{(diào)整,鼓勵學生分享自己的做題思路,有可能學生說的思路或答案是錯誤的,那也沒關系,只要思考了,他們的數(shù)學思維、想象力、思辨能力就會得到提升。
探索性思維是小學數(shù)學深度學習中最關鍵的。在深度學習中,深度學習與探究能力之間有著密切的聯(lián)系。在教學過程中,教師要盡量多地進行展開教學,培養(yǎng)學生的拓展能力。可以將深度學習和信息技術想結(jié)合,透過豐富的數(shù)學資源進行深度探索[3]。
同時,要注意培養(yǎng)學生間的團隊協(xié)作學習。因為每個人的思維層次都不一樣,有的同學的形象思維能力比較強,能夠從各種各樣的圖片和圖片中獲取知識;有的同學則是數(shù)學基礎扎實,不容易出錯,有的同學的邏輯思維能力很強,能夠理解一些抽象的概念。所以在具體的課堂教學中,教師可以將各有長處的同學組織成一個小組,使他們進行團隊協(xié)作互相學習、取長補短,從而達到共同進步的目的。
四、結(jié)語
總之,在小學數(shù)學中,深度學習的發(fā)展對提高學生思維、展現(xiàn)數(shù)學能力、促進學生綜合素質(zhì)的作用是十分重要的。在進行深度學習時,教師應重視學生們的興趣偏好,注重深度學習的教學設計,靈活地應用多種深度學習方式,將多種深度學習方式與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。鼓勵學生思考,并學會團隊協(xié)作。
參考文獻
[1]郝新海.小學數(shù)學開展深度學習的有效路徑研究[J].基礎教育研究,2019,(8):21-22,24.