何焱

摘要：游戲化教學(xué)思想是新時(shí)代幼兒園教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用比較普遍的一種育人手段，其重在通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目與游戲活動(dòng)的深度融合，引領(lǐng)幼兒在游戲中去感知、體驗(yàn)、探索、思考，來(lái)提升教學(xué)實(shí)效，開(kāi)掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒發(fā)展。而且，在教學(xué)定位與育人導(dǎo)向上，游戲無(wú)限契合了幼兒模仿力強(qiáng)、求知欲高、好奇心足的特性，更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，面對(duì)不同游戲活動(dòng)的驅(qū)使，幼兒在其中的參與必然更加充分，可使其在潛移默化、循序漸進(jìn)中獲得語(yǔ)言素養(yǎng)、交際技能的強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)其情感與思想調(diào)動(dòng)，也會(huì)帶來(lái)積極影響，這更加說(shuō)明了游戲化教學(xué)開(kāi)展的必要性與現(xiàn)實(shí)性。基于此，教師在落實(shí)幼兒園教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)游戲化資源的開(kāi)發(fā)，游戲化活動(dòng)的構(gòu)建，游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，游戲化項(xiàng)目的借助，將其適度、靈活、精準(zhǔn)投射至幼兒園教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、諸多層面。促使幼兒在游戲中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其認(rèn)知熱情，以切實(shí)助推其健全人格塑造與認(rèn)知需要滿足。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);游戲化;實(shí)踐;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒期的每一個(gè)孩子，正處于各方面意識(shí)、能力、素養(yǎng)的塑造期與發(fā)展期，其基本技能、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力的發(fā)展，必然離不開(kāi)科學(xué)、高效、合理的教學(xué)方法驅(qū)使與引領(lǐng)。而游戲化教學(xué)實(shí)踐策略的踐行，則可在教學(xué)項(xiàng)目與幼兒發(fā)展之間架設(shè)互通橋梁，更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展會(huì)帶來(lái)積極作用與重要影響。而且，面對(duì)蘊(yùn)含著游戲化特性的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)，幼兒參與知識(shí)學(xué)習(xí)、開(kāi)展問(wèn)題探究、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、獲得視域拓展的方式也會(huì)更加豐富多樣、鮮活生動(dòng)，既利于對(duì)幼兒認(rèn)知需要的滿足，身心潛能的開(kāi)掘，且可以使幼兒園教育教學(xué)工作的開(kāi)展，向著多元化、豐富性、寬泛式視域而邁進(jìn)。因此，教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以幼兒認(rèn)知訴求與園本育人目標(biāo)為參考，來(lái)強(qiáng)化對(duì)游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織。以借助對(duì)游戲化教學(xué)的開(kāi)展，為幼兒提供更多在游戲中表現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，開(kāi)掘其認(rèn)知潛能，促進(jìn)其身心健康與全面發(fā)展。為新時(shí)代的幼兒園教學(xué)高質(zhì)量、深層次推進(jìn)而諸如新鮮血液，提供堅(jiān)實(shí)保證。

一、以游戲化情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教學(xué)方式的優(yōu)化

幼兒期的孩子普遍比較貪玩、好動(dòng)，且對(duì)于游戲有著無(wú)限熱愛(ài)。而結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的要求，以及幼兒期孩子的身心特性，通過(guò)對(duì)游戲化情境的構(gòu)建來(lái)落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，必然更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)以游戲化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，通過(guò)對(duì)每一個(gè)幼兒身心特性與認(rèn)知現(xiàn)狀的了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的內(nèi)容、項(xiàng)目、任務(wù)向游戲化視域而遷移。同時(shí)，針對(duì)具體教學(xué)要求，教師可將與之相關(guān)聯(lián)的角色游戲、展演游戲、互動(dòng)游戲等投射至課堂，使幼兒在玩游戲的過(guò)程中獲得認(rèn)知提升與能力發(fā)展。例如，在培養(yǎng)幼兒的“探究”意識(shí)時(shí)，教師可即時(shí)引入“安吉游戲”，將幼兒比較喜歡的鍋、碗、瓢、盆、籃、筐等引入游戲區(qū)角來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然后組織其自主開(kāi)展探究、體驗(yàn)、感知，在幼兒無(wú)拘無(wú)束的游戲化體驗(yàn)中，發(fā)展其天性，提升其認(rèn)知。以通過(guò)游戲化教學(xué)作用的發(fā)揮，進(jìn)一步吸引幼兒投身知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展問(wèn)題探究的專注度，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。而在豐富且多樣的游戲體驗(yàn)引領(lǐng)下，以及游戲情境的感染，幼兒的認(rèn)知能力自會(huì)得到切實(shí)提升，游戲化教學(xué)的效果必然更加顯著。

二、以游戲化材料開(kāi)發(fā)為依托，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教學(xué)路徑的延展

每一項(xiàng)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，必然離不開(kāi)一些輔助性游戲材料的引領(lǐng)。同時(shí)，結(jié)合不同教學(xué)主題而選定的游戲材料，則更是對(duì)游戲化教學(xué)內(nèi)涵的深度詮釋。這使得做好對(duì)各類教育材料與與教學(xué)資源的整合與開(kāi)發(fā)、利用與借助，必然更利于游戲化教學(xué)的功能彰顯。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，并以課程為載體，做好對(duì)一些趣味性、實(shí)踐性、益智性、娛樂(lè)性材料的開(kāi)發(fā)與搜集。將其投擲與游戲教學(xué)場(chǎng)景，組織幼兒在利用各類玩具、道具、工具開(kāi)展游戲的過(guò)程中不斷豐富其認(rèn)知、提升其能力、拓寬其視域。而且，還可結(jié)合地域內(nèi)的民俗活動(dòng)、特色節(jié)日等，組織幼兒在游戲中創(chuàng)新創(chuàng)造、感知體驗(yàn)，提升自我。例如，在諸如春節(jié)、端午、元宵等傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，可以組織幼兒開(kāi)展剪窗花、包粽子、做元宵等游戲。在實(shí)踐性游戲的感召下，讓幼兒自主去了解有關(guān)這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，特色，內(nèi)涵等。以通過(guò)對(duì)各類輔助性游戲材料的借助與利用，來(lái)拓寬幼兒園教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的塑造。

三、以游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)

教師對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)效能，以及其在游戲中指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、幫扶等作用的發(fā)揮，將直接影響著游戲化教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量，同時(shí)也間接制約著幼兒的認(rèn)知能力提升。因此，教師可通過(guò)對(duì)媒介資源、網(wǎng)絡(luò)素材的借助，以不斷豐富幼兒的認(rèn)知與體驗(yàn)。讓幼兒在看視頻、賞圖畫、聽(tīng)音樂(lè)中了解幼兒的規(guī)則與要求，來(lái)激發(fā)其參與游戲化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。而在游戲的過(guò)程中，教師還可根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)，就其參與現(xiàn)狀、游戲過(guò)程、認(rèn)知收獲等利用媒介工具予以記錄，在幼兒完成游戲后組織其集中觀摩、深入感知，自我評(píng)價(jià)。此外，教師還可借助親子游戲、建構(gòu)游戲等，讓家長(zhǎng)也參與至游戲之中，以增進(jìn)親子之間的情感，拉近親子之間的距離，在鮮活生動(dòng)、豐富多彩的游戲化教學(xué)驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的培育。例如，可通過(guò)角色游戲的開(kāi)展，讓幼兒根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)主題、目標(biāo)、要求等，在扮演不同角色的過(guò)程中，習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)、豐富認(rèn)知體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，以及高質(zhì)量活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知夙愿釋放，助推其全面發(fā)展與認(rèn)知升華。

四、結(jié)論

總之，幼兒期孩子愛(ài)玩的天性，必然決定了游戲化教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義。而實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)與幼兒認(rèn)知發(fā)展的深度銜接，則更利于幼兒園教育教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，且對(duì)于幼兒認(rèn)知需要滿足，綜合素養(yǎng)塑造也會(huì)帶來(lái)積極作用。因此，教師在開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)游戲化教學(xué)的實(shí)施。并以此為載體，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教育形式、教學(xué)途徑的拓展與延伸，讓每一個(gè)幼兒置身于更為貼近自身身心需要的多元化、豐富性、個(gè)性化游戲內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)行體驗(yàn)與感知。使幼兒在游戲的驅(qū)使下，逐步獲得認(rèn)知能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升，來(lái)提升幼兒園教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性，引領(lǐng)其心智開(kāi)啟，意識(shí)升華，全面發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張萌.幼兒游戲化教學(xué)策略實(shí)踐研究[J].試題與研究，2020（35）：69-70.

[2]王雪清.幼兒園教學(xué)的游戲化實(shí)踐策略[J].科幻畫報(bào)，2020（10）：54.

[3]王紅麗.幼兒游戲化教學(xué)策略實(shí)踐研究[J].家長(zhǎng)，2020（22）：171+173.

[4]寧艷，李新玲.幼兒園教學(xué)中游戲化教學(xué)的實(shí)踐探究[J].中華少年，2019（35）：11-12.