李楠

摘要：課程是促使學生成長的載體，一篇篇美文是學生學習知識，掌握方法，提升能力的重要載體。語文課程具有人文性，人文就在語言中，緊緊抓住“語言”這個抓手，深入體會語言的精神內(nèi)涵，領略語文之美。如何能通過美文使學生領會文意，掌握方法，提高學生的能力，體現(xiàn)語文的教育性和發(fā)展性功能，提高學生的語文素養(yǎng)呢？

關鍵詞：悟文意

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、抓關鍵的字詞是理解文章內(nèi)容的重要方法，是學習課文的一種重要策略。

抓關鍵字詞欣賞文章，可以拓寬思維，欣賞到文章不一樣的風景。我們要善于引導學生從作者的用字、用詞體悟文意，體會作者的思想感情。同時體會作者用詞的精準性、精妙性和藝術性，給人無限的想象，從而創(chuàng)造經(jīng)典，感悟經(jīng)典。如，五年級上冊《桂花雨》中“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里?！痹诮虒W中抓了一個“浸”字，欣賞作者用詞的藝術，讓學生體悟桂花香的濃郁性，為作者喜歡桂花添上了濃墨重彩的一筆，也為作者借物抒情，對物的情有獨鐘埋下伏筆。為學生平時寫作用詞的藝術給了很好的熏陶，使學生從小有遣詞造句的意識，真是妙??！抓一個“浸”字，仿佛使全班同學都沉浸在琦君所描寫的桂花濃郁的香味之中，同時使學生感悟博大精深的語言魅力。緊接著又抓了“沒有不”這個雙重否定句，把故鄉(xiāng)人們對桂花香味的情淋漓盡致表現(xiàn)出來。在理解“搖桂花”之樂時，抓住動詞“幫”“抱”“搖”“喊”，配上學生形象的動作和標點符號“！”，把作者搖桂花的生動畫面浮現(xiàn)在讀者面前，隔著文字都能感受到作者搖桂花的興高采烈和欣喜若狂。

抓關鍵字詞就是給文字賦予生命，具有立體感，使靜態(tài)的文字呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面，具有身臨其境的感覺。

二、讀精美片段，想畫面

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言、有聲畫面的一種創(chuàng)造性活動，通過朗讀想象畫面，賦予文字力量，是理解課文的重要手段。如四年級上冊《普羅米修斯》一課，教學中抓關鍵片段一：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！蓖ㄟ^學生反復讀，想像一個個吃生食的場景和一個個伸手不見五指的漫漫長夜，以及猛獸隨時來襲的場景，從而感受人類對火的迫切性;關鍵片段二：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”想像畫面，感悟火的重要性，享受火為人類帶來的光明與溫暖。通過兩個段落，兩個畫面地對比感悟為后面普羅米修斯盜取火種以及英雄人物形象的刻畫奠定了堅實的基礎，透過文本看到一個個生動的畫面，也就是所謂的要用兩只眼睛看文章，一只眼睛看文字，另一只眼睛看到文字的背面。

三、換精妙詞語，促感悟

語言是創(chuàng)造生活美的前提，優(yōu)美的語言給人美的享受。精準的詞語，巧妙的運用是美文的精髓，是語文的生命，在特定的語境能彰顯出特別的美，美在妙，美在絕。如四年級上冊《夏日絕句》一課，“至今思項羽，不肯過江東”中的“不肯”，讓學生通過換“不愿”“不想”“不能”等詞語，都無法達到項羽不肯茍且偷生的骨氣和節(jié)氣，感悟作者用詞的精妙。一年級上冊《項鏈》中“快活的腳印落在沙漠上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。”“落”字通過讓學生換成“踏”“踩”都無法達到想要表達的效果，一個“落”字仿佛看到小娃娃邁著輕盈的步伐快樂奔跑，嬉戲打鬧的畫面，這是語言文字的魅力，更是語文的學科魅力。

通過換詞語增強了課堂的深度和廣度，發(fā)散了學生思維，激發(fā)了學生學習的靈動性;通過換詞語讓學生與作者的心靈碰撞，激發(fā)思考;通過換詞語使課堂上的師生互動有趣有味，使課堂更富有挑戰(zhàn)性和趣味性。

四、變體裁句式，增情感

如：《普羅米修斯》一課，我們以詩的形式展示普羅米修斯被鎖在高加索山上的痛苦：

三萬年里的每一天

雙手和雙腳戴著鐵環(huán)

被死死地鎖在高高的懸崖上

三萬年里的每一天

他既不能動彈，也不能睡覺

三萬年里的每一天

……

同樣的內(nèi)容不同的體裁，帶給人不同的效果，以這樣詩的形式更突現(xiàn)出普羅米修斯的痛苦，更加高大了人物形象。

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”和“為人類造福，沒有錯。我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”老師可通過對比，引導學生感悟哪一種好？好在哪里？從而體會句式不同，表達的效果就會不同，使學生學會選用語氣表達強烈的句式表達想要的效果。

五、仿寫句子，促寫作

賞析文本就是學習作者的寫作技巧，從而內(nèi)化為自己素養(yǎng)的過程。通過學習作者的寫作手法，用詞妙藝，文章結(jié)構(gòu)特點，句式的選擇運用等積淀素養(yǎng)，通過仿寫內(nèi)化創(chuàng)造。語文課堂應該盡力為學生創(chuàng)造仿寫的機會，提升學生的語文素養(yǎng)。如《桂花雨》一課，學完課文，老師可根據(jù)“桂花還是故鄉(xiāng)的香”仿寫。

（? ）還是故鄉(xiāng)的（）。

學生的仿寫的句子：

茶還是故鄉(xiāng)的濃。

人還是故鄉(xiāng)的親。

月還是故鄉(xiāng)的明。

六、總結(jié)

通過仿寫讓學生真正理解一件物一旦帶上情感，那么看物不是物，看物更是物，感悟特殊的故鄉(xiāng)情。通過仿寫還能提高學生的語言運用能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力?！胺e跬步以至千里，積小流以成江?！狈碌枚啵毜枚?，就會得心應手，左右逢源。教師要善于引導學生從生活的體驗，感悟中仿寫，仿寫中創(chuàng)造，創(chuàng)造中積累，從而創(chuàng)作出美文。

走進文本，領略語文之美，感悟作者憑借文字營造出來的氛圍、意境、思想、情感;感悟作者流淌在文字中的生命;感悟作者的心靈;感悟作者憑借文字呈現(xiàn)出來母語自身的魅力;感悟語文形式的魅力;感悟文體不同的魅力。不同的風格有不同的魅力，不同的表達方式也有不同的魅力，甚至不同的教學個性，不同的教學語境都會碰撞、生發(fā)、創(chuàng)造出不同的語文魅力，讓我們走進文本世界，感悟語文之美！

參考文獻

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