王鳳雙

摘要：發(fā)展性閱讀是一種動態(tài)的閱讀學習方式， 是一種新提出 的閱讀教學概念，它有狹義和廣義之分。從狹義上來講， 認 為閱讀的目的主要是以培養(yǎng)個人閱讀能力，而廣義上則是把 閱讀過程當作一種能力訓練的過程，希望通過閱讀培養(yǎng)理解 能力、思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力、語言交流能力、信 息提取能力、寫作能力等等以實現(xiàn)綜合能力的提高，并且可 以將閱讀而獲得的能力運用到實際生活中。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性閱讀;小學語文;課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

發(fā)展性閱讀教學 方式基本上是通過培養(yǎng)學生的自主性閱讀實現(xiàn)的，具體表現(xiàn)為學生根據(jù)閱讀材料先進行自主閱讀，在閱讀過程中確定閱 讀的主題、分析閱讀內(nèi)容， 并且通過對主題和內(nèi)容的理解自 行查找相關(guān)信息，延長閱讀的信息鏈，并且結(jié)合新的信息內(nèi) 容形成對內(nèi)容的新的知識架構(gòu)，實現(xiàn)信息的整合，在此基礎(chǔ) 上充分發(fā)揮發(fā)散性思維對信息進行思考、辨別、想象以及創(chuàng) 新。學生經(jīng)過這些過程對閱讀內(nèi)容實現(xiàn)深層理解，從而提高 自身的綜合能力。而學生通過這種發(fā)展性閱讀方式可以有效 地從閱讀中獲取信息和寫作素材， 擴展了學生的知識面使之 形成體系，同時體會到閱讀內(nèi)容的情感、思想、價值觀等， 并且發(fā)展性閱讀方式培養(yǎng)了學生的信息搜集能力、聯(lián)想想象 力、創(chuàng)新思維能力等等，真正地實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

一、情景教學

根據(jù)發(fā)展性閱讀的課堂教學特點來看，發(fā)展性閱讀課堂 教學的主要目的是培養(yǎng)學生的自主性和個性化的閱讀能力， 并且注重學生在閱讀過程中的理解性思考和創(chuàng)新性思維過 程，同時不斷延展閱讀的信息內(nèi)容，通過學生自主構(gòu)建新的 知識體系，加深學生的理解，從而提高學生的閱讀理解能力 和思維能力， 實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。因此，對于小學階段的 語文教學，教師想要在課堂實現(xiàn)發(fā)展性閱讀的教學模式， 最 重要的一點是把學生當作是課堂真正的主體，有意讓學生認 識到自己在課堂中的主人公地位并且主動地進行閱讀學習， 在這過程中， 幫助學生對閱讀知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析， 使其了解到閱讀內(nèi)容的中心思想和想要表達的情感。在傳統(tǒng) 的語文閱讀教學中， 教師通常選用的方式就是結(jié)構(gòu)內(nèi)容完全 解析和死記硬背，但是這種方式的教學需要學生有一定的社 會經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷才能發(fā)散自己的思維主動聯(lián)系實際生活理 解思考和聯(lián)想創(chuàng)新。而小學生年紀小、閱歷淺薄，因此很難 配合自身經(jīng)歷學習閱讀內(nèi)容，從而導致在很長時間教學后， 學生的思維能力下降并且局限在固定的思維方式中。面對這 種問題，教師可以選擇創(chuàng)建教學情景的方式教學，例如， 在 小學語文的學習中魯迅的文章是比較難理解的， 魯迅先生的 文章很多都表達了近現(xiàn)代時期的家國情懷。因此，在閱讀教 學中， 教師可以首先營造這種情景，為學生展示關(guān)于近現(xiàn)代 歷史時期的圖片等， 同時利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于近現(xiàn)代歷 史的紀錄片或歷史講解視頻幫助學生了解作者所處的時代背 景。教師還可以講述關(guān)于這段歷史的故事吸引學生的興趣， 通過這些鋪墊，再帶領(lǐng)學生進入文章內(nèi)容學習， 學生可以較 容易地將課文內(nèi)容與時代背景聯(lián)系在一起，從而更好地理解 閱讀內(nèi)容及思想感情等。

二、豐富教學過程，增強學生參與感

大部分學生并沒有接受過良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，因 此，對于閱讀很多學生依然處于認為閱讀十分枯燥乏味以及 需要教師或家長監(jiān)督、指定閱讀的階段。面對這一狀態(tài)， 教 師最重要的就是培養(yǎng)學生閱讀的個性化需求和自主化行為，閱讀本身應該是一個教師與學生進行互動思考的過程， 而不 可以是教師單方面輸出，學生機械地被動接受的過程。通常 情況下，閱讀是一種個人行為，而閱讀教學便是把閱讀的個 人行為轉(zhuǎn)化為群體閱讀行為，這種轉(zhuǎn)變不僅可以形成良好的 閱讀氛圍而且有助于激發(fā)學生思想的碰撞。因此，在教學過 程中， 教師要給予學生在閱讀需求上一定的自由權(quán)，不限制 學生課外閱讀的書目和時間，甚至可以選擇一段時間開設(shè)成 課堂閱讀時間，為學生提供閱讀在時間和空間上的便利， 不 僅如此，還要鼓勵學生積極分享閱讀后的心得感受，也可以 指導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行創(chuàng)作等從而增加學生的參與感和 積極性。例如，在詩詞鑒賞閱讀的課堂上，首先，教師可以 先讓學生自主閱讀。由于詩詞、詩歌一般會有很多意象代表 作者的情感， 教師可以向?qū)W生傳授分析詩詞意象的方法， 讓 學生嘗試理解閱讀內(nèi)容，而后教師再幫助學生對內(nèi)容、結(jié)構(gòu) 等進行詳細的解剖和分析。其次，教師可以讓學生進行分 享，分享對這首詩的理解和帶給學生的感受，可以從一個 字、一個詞也可以是一句話等等，讓學生充分思考充分表 達。最后，教師可以讓學生寫下自己的想法，不限制主題、 字數(shù)， 讓學生根據(jù)今天的學習隨意抒發(fā)情感、表達思想， 提 高學生的參與感。

此外，教師可以提前布置一項作業(yè)要求學生回家自行搜 集并整理一篇自己喜歡的詩詞或詩歌，并且要思考為什么喜 歡這首詩、這首詩歌給你帶來了那些感想，然后在課堂上進 行分享，也可以利用教室的板報讓每位同學進行設(shè)計分享詩 歌。

三、培養(yǎng)閱讀方法，深化閱讀理解

閱讀方法的學習是一個逐漸積累的過程， 且每個人適合 的閱讀方法并不一致，因此，學生想要掌握合適的閱讀方 法，必須通過大量的閱讀實現(xiàn)。這就要求教師首先要為學生 在閱讀上提供一定的自由度，同時向?qū)W生提供一套閱讀方 法，讓學生根據(jù)這種方法自主閱讀，在過程中發(fā)現(xiàn)適合自己 的方法，擁有了適合自己的閱讀方法，學生在面對閱讀時就 會更加自主、高效。此外， 在掌握了閱讀方法的同時， 教師 要帶領(lǐng)學生縱向深化閱讀， 例如， 選擇幾篇典型文章對學生 進行專項訓練。例如，在語文教材中《小木偶的故事》中， 文章以生動的語言、童話的手法表達了關(guān)于表情的重要性， 教師可以選擇讓學生在閱讀后對文章進行復述或者表演， 從 而提高學生的語言表達能力。在《走遍天下書為侶》中， 讓 學生根據(jù)文章內(nèi)容思考如果自己獨自旅行會選擇帶上什么東 西呢？并寫下自己的想法，從而訓練學生的寫作能力。

結(jié)語

閱讀對于每個人都很重要， 通過閱讀可以不斷豐富自己 的人生和思想，對于學生來說，閱讀更是一種必須掌握的基 本能力。因此，教師應重視在課堂中應用發(fā)展性閱讀的教學 模式，以提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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