王陽琰

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[案例背景]

現(xiàn)在的小學生很多是獨生子女，家里非常寵愛，相當多的孩子養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，還有一些因家庭因素導致孩子的性格懦弱或暴躁或孤僻等等，許多老師都會覺得現(xiàn)在的孩子越來越有個性，有所越來越難教。班主任是班集體的領(lǐng)導者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實施者。我們每天面對那么多渴望知識和愛的孩子，承擔著教書育人的職責，如何讓這這些孩子健康成長？如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生？班級管理要求班主任盡心盡力，講究方法，用愛去滋潤班級每一顆幼小的心靈。

[案例描述]

我們班一個學生名叫小勇（化名），男，8歲，他天生聰明，記性好，喜歡看書，但是學習習慣不好，上課狀態(tài)時好時壞，有時甚至不肯完成作業(yè)，因此學習成績不夠穩(wěn)定。從小他的家人對他百般寵愛，他就是家里的“小皇帝”。上了小學一年級后，變得更加任性、易怒。上課時，有時老師稍有不順他的意，他就容易發(fā)脾氣。下課與同學玩耍時，只要誰惹怒了他，他也會用暴力解決問題，與同學關(guān)系不和諧。這只“倔驢”給老師的教育帶來一定的難度。

有一次考試，小勇舉手問我一個生字怎么寫，我告訴他這個字還沒有教，你先寫拼音。就因為我沒有告訴他這個字怎么寫，他就開始發(fā)脾氣，不停的敲打桌子、大叫。大概半小時后，考試結(jié)束了，他的“火山”也漸漸平息了，于是我把他叫到了辦公室，和他進行交談。接著我和他奶奶進行溝通。奶奶告訴我小勇的父母前不久剛剛離婚，他判給了爸爸。我覺得我應該找到了問題的癥結(jié)。我和他奶奶進行深入的溝通。

一次，我趁他心情好的時詢問到他的家庭，他閉口不談。第一次談話宣布失敗。

過了幾天，我又把他叫到操場，我遞了一塊糖果給他，慢慢地先從家常開始聊起。當我提及父母時，他突然就淚濕眼眶。我安慰他說：“不管你發(fā)生了事情，老師希望你都能把學校當作自己的家，你有任何生活、學習上的問題都可以來找老師?！?他哭著點點頭。也許是他覺得我剛才的話給了他溫暖，他終于開口和我說了心里話，說自己很想念媽媽，爸爸和奶奶都說媽媽不好等等。我們第二次交談結(jié)束。

第三次我又把他叫到一個無人的教室，與他分析發(fā)脾氣所造成的影響，以及教他一些控制情緒的方法。他說自己也不想發(fā)脾氣，但無法控制。我說：“老師理解你的心情，現(xiàn)在你有媽媽了，老師就是你的媽媽，你愿意嗎？”只見他強忍著眼淚，勉強地笑了一下。

接下來的一段時間，我只要看到他的進步和閃光，我就表揚他，給他當眼保健操管理員。我常常利用晚上或周末，去他家看望他，幫他輔導學習，給他帶去課外書、牛排、學習用品等。一次，他的腳受傷了，我就帶著禮物去看望他。我讓全班同學做賀卡鼓勵他，在學校里多幫助他。從此以后，我多了一個身份，那就是小勇的“媽媽”，他漸漸喜歡上了我，對我越來越信任。經(jīng)過我的耐心、細致的心理健康疏導以及關(guān)愛、教育，這頭“倔驢”變了，他的脾氣有所改善，上課幾乎很少發(fā)脾氣，對同學態(tài)度較友好，回家基本都能自覺地完成作業(yè)，與他的溝通也順暢了一些。他常常會對別人說：“王老師對我很好，就像我的媽媽?！蔽蚁嘈?，這話是發(fā)自內(nèi)心的。當我聽到這話時，我覺得自己所有的辛苦和努力都是值得的。

[案例分析]

這個案例讓我感受到這個年級段的孩子的心理健康和家庭氛圍的重要性。中小學時期是一個學生心理潛能發(fā)展的最佳時期，老師一定要抓準教育的時機，才能讓工作做到有的放矢。為了讓小勇開口與我傾訴，接受我的心理疏導，我也是費勁了心思。

小時候，爺爺奶奶對他百般寵愛，父母關(guān)系不和諧，加上孩子自身的性格本來就有點倔強，沒有在小學之前將他教育好，這些都成為他改變的重要因素。家庭的矛盾使他的內(nèi)心是缺乏安全感和家庭的溫暖，這是他發(fā)生變化的導火線。這個線索對我的教育起到了非常重要的作用。我知道想要改變他，并不是一朝一夕的事情，不是幾次表揚，不是幾次懲罰就可以讓他輕松解決。我必須在他身上花更多的心思，找準原因和方法。

現(xiàn)在的教育十分注重方法，老師要剔除“說教式”，追求“務(wù)實式”，多“鼓勵式”，少“懲罰式”，注重正面教育為主的原則，用自己的愛去影響學生，做到嚴中有愛，把握好“度”。

[教育策略]

帶著任課老師和學生的期望，看著家長的無奈，我作為班主任，就下定決心，盡可能的幫助“倔驢”改變。于是我采取了以下教育策略：

1.疏導封閉內(nèi)心，體現(xiàn)以人為本。

通過平日的觀察與溝通，我知道這個孩子問題的根源就在媽媽與爸爸家的矛盾。所以心中產(chǎn)生了一系列的不滿、仇恨。所以我經(jīng)常找他談心，我愿做一個傾聽者，只有了解他的內(nèi)心，對他的心理進行疏導，讓他的內(nèi)心更加透明、積極，我的教育才可以事半功倍。

2.給予關(guān)愛鼓勵，做到以柔克剛。

面對他的“火山爆發(fā)”，我有時也發(fā)怒、無奈過，我不能與他硬碰硬，這樣只會兩敗俱傷。我會在保證教學的前提下，以冷處理的方式讓小勇冷靜，然后找他談心交流，讓他知道自己的行為的后果，以及教他如何控制自己的情緒。我學著“以柔克剛”，“柔”絕對不是一味遷就或者不負責任，而是有技巧的柔。我對他傾注了許多的愛，有師生的愛，有母愛。我給他極大的鼓勵，引導他們樹立自信、積極的心態(tài)，與他建立親密的信任關(guān)系。平時還會對他進行控制情緒的訓練，教他如何換位思考，努力讓他學會控制情緒。沒有愛，就沒有教育，這是轉(zhuǎn)變他的根本原因。

3.其他教育策略：

（1）創(chuàng)造良好氛圍，感受同學真情。學生生活在班集體中，班集體的氛圍對他很重要。我讓全班學生伸出關(guān)愛之手，學會幫助他，容忍他的脾氣。平時學生會常常與他玩耍，寫賀卡給他，邀請他參加生日派對等，讓他真切感受到同學的真情和溫暖。

（2）舉行公益活動，學會關(guān)愛他人。班級舉行的幾次公益活動，對他的感觸非常大，他明白了，還有很多人是值得他去關(guān)愛、幫助，他從中學會了感恩、關(guān)愛他人。

（3）堅持與小勇的家長保持聯(lián)系，及時溝通，促使他的轉(zhuǎn)變。讓奶奶和爸爸對他多施予愛心，讓他逐步感受到還很愛他的，體驗到親情的溫暖。

班主任要轉(zhuǎn)化一名學生，單靠豐富的知識是不夠的，還得靠方法，用愛心去感化他們，只有做到因材施教、恩威并施，讓學生處處感受到你的關(guān)心，信任自己的老師，才能讓他們打開心扉。老師客觀地分析原因，正確引導，發(fā)現(xiàn)閃光點，慢慢地托起他們走向成功的彼岸。