殷娟

摘要：在現(xiàn)階段不斷深入的語文教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，高中語文閱讀教學(xué)的有效性并不盡如人意，現(xiàn)實高中語文教師的閱讀課堂形式過于傳統(tǒng)、高中生閱讀興趣不高、高中語文閱讀教學(xué)效率不高的現(xiàn)象仍然普遍。然而，高中語文閱讀課的有效程度不僅影響著高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)，也對高中生的日常人際交往能力和個人綜合素質(zhì)有很大影響。因此，探討“如何提升語文閱讀教學(xué)有效性”這一問題的意義重大。本文建議，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化高中生的語文基礎(chǔ)知識，提升高中生閱讀課堂的主體意識，并積極開展小組合作閱讀學(xué)習(xí)，從而最大限度地提高高中生的語文閱讀學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文學(xué)習(xí)伴隨每名學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，語文素養(yǎng)的高低甚至能夠影響學(xué)生對所有學(xué)科的理解和認(rèn)知。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)當(dāng)中極其重要的一部分，不僅關(guān)乎學(xué)生的語文寫作能力和終身學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生日常人際交往的基礎(chǔ)。然而在如今的高中教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)的有效性仍然不盡如人意，部分教師閱讀課堂形式還是傳統(tǒng)化，學(xué)生吸收知識的效果差，高中語文教師應(yīng)當(dāng)對這一現(xiàn)象進(jìn)行思考和改進(jìn)。接下來，本文僅就高中閱讀教學(xué)有效性的提高方法提出幾點(diǎn)建議，以期對完善高中學(xué)生語文素養(yǎng)和人生價值觀有所幫助。

一、高中語文閱讀教學(xué)有效性的提高方法

1.強(qiáng)化學(xué)生主體觀念，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)自主性

高中語文閱讀教學(xué)是一項難度較大的任務(wù)，一方面高中語文閱讀篇幅更長，主旨更加深刻;另一方面，高中生的課程壓力大，花費(fèi)在語文閱讀學(xué)習(xí)上的時間有限。因此，想要提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性，高中語文教師必須強(qiáng)化高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體觀念，培養(yǎng)高中學(xué)生對自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)其高度集中注意力，加深高中學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶和理解。在目前的高中語文閱讀教學(xué)實際過程中，大多數(shù)高中語文教師仍然采用自己在課前備課，并以講授自己準(zhǔn)備的課件內(nèi)容作為閱讀課堂上的主要內(nèi)容，從而在一定程度上流于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的形式主義，而忽視了學(xué)生對閱讀材料的自主思考。就此教學(xué)現(xiàn)象而言，高中語文教師必須以強(qiáng)化高中生的自主思考能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠在閱讀課堂充分發(fā)揮主觀能動性，從而提升其閱讀學(xué)習(xí)的效率。

在高中語文閱讀實際教學(xué)過程中，如在《再別康橋》一課的閱讀課堂上，高中語文教師可以首先提出“詩人寫的再別康橋?qū)嶋H是在告別什么？”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開思考。然后，在學(xué)生的自主閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，而后就自己對該問題的回答組織成書面語言，以形成對文章主要內(nèi)容的深刻理解。最后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會作者的思想感情和表達(dá)方式，并鼓勵學(xué)生選出小組代表分享閱讀感受，從而強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性和有效性。如此一來，在輕松、愉悅的高中語文閱讀課堂氛圍中，不僅教師能夠更加有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生也能對語文閱讀課堂更加感興趣，能夠激發(fā)其自身的語文閱讀學(xué)習(xí)思維和能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)高中生的閱讀理解與運(yùn)用能力

眾所周知，扎實的語文基礎(chǔ)知識是進(jìn)行語文閱讀和寫作的基本條件，是高中生提升個人語文素養(yǎng)的必要條件。高中生要想有效提升語文閱讀理解和運(yùn)用能力，不僅要能夠非常熟練地背誦和默寫語言基礎(chǔ)知識，更重要的是要學(xué)會在語文閱讀或?qū)懽鬟^程中靈活地理解和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，為有效促進(jìn)高中生語文基礎(chǔ)知識在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。而對于語文教師來說，可以在備課時將語文基礎(chǔ)知識提前進(jìn)行歸類，并且依照不同類型準(zhǔn)備相匹配的閱讀教學(xué)材料，比如組織不同歷史時期、文化背景或人物形象以及相對應(yīng)的閱讀文章等材料。高中語文教師在講課時還應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識和文章閱讀兩個部分的教學(xué)有機(jī)融合起來，并引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識從不同角度、不同層次對閱讀材料進(jìn)行深入探知。

在高中語文閱讀實際教學(xué)過程中，如在《祝?！芬徽n的閱讀課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會背景、人物形象等不同角度理解文章主要內(nèi)容。具體地說，教師可以鼓勵學(xué)生通過對文中的人物、情節(jié)和環(huán)境描寫進(jìn)行分析來梳理祥林嫂內(nèi)心活動的變化，以及作者批判當(dāng)時社會所運(yùn)用的寫作手法。最后，教師應(yīng)當(dāng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀文章，以便學(xué)生對文章寫作結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容形成更加系統(tǒng)和直觀的認(rèn)知。如此一來，教師不僅可以在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，更是能夠加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和運(yùn)用，在日后的閱讀學(xué)習(xí)中更加如魚得水。

3.鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)高中生的語文閱讀思維

誠然，語文教師對高中生閱讀學(xué)習(xí)起到重要的引領(lǐng)作用，但是高中生是閱讀課堂的參與主體，如果學(xué)生之間能夠就閱讀學(xué)習(xí)展開合作交流，一定程度上將有助于其語文閱讀思維的啟發(fā)。因此，高中語文教師在閱讀課堂上，可以根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生閱讀能力創(chuàng)設(shè)一個貫穿教學(xué)過程的核心問題，然后組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過小組合作討論增加閱讀探索過程的可能性。倘若學(xué)生能夠合理運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識和閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的小組討論，不同閱讀思維的碰撞必定會給同學(xué)們不一般的語文閱讀體驗，也為學(xué)生閱讀思維的提升創(chuàng)造了更多空間。

在實際教學(xué)過程中，如在《老人與?！芬徽n的閱讀課堂上，教師可以首先設(shè)置核心問題“老人究竟在海上經(jīng)歷了什么”。而后組織自主閱讀，即要求學(xué)生帶著問題閱讀文章，并在文中答案旁注明自己的理解與體會。接下來讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，要求每位組員發(fā)表自己的見解，談?wù)勛约旱拈喿x理解，在傾聽其他同學(xué)發(fā)言的同時糾正自己的錯誤或不準(zhǔn)確的理解，并及時補(bǔ)充增加對文章的批注。如此一來，學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)了語文閱讀思維風(fēng)暴，不僅豐富了學(xué)生語文閱讀課堂的參與感和體驗感，也使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深入和全面的理解，使其自身的閱讀思維和能力大大提高。

二、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個組成部分，對高中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。為了切實提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生閱讀課堂的主人翁意識，充分調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性;同時，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng);通過積極開展小組合作閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維。

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