張曉霞

摘要：小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和教育者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方面具有引導(dǎo)性作用。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，班主任教師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，運(yùn)用科學(xué)的管理方式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德品行素養(yǎng)，需在小學(xué)班級(jí)管理中有效滲透德育教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，使其成為品學(xué)兼優(yōu)的新時(shí)代青少年。

關(guān)鍵字：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育教育;滲透

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

小學(xué)階段的德育教育對(duì)學(xué)生一生影響重大，但由于小學(xué)生普遍受到年齡及閱歷的制約，對(duì)生活中的是非無(wú)法正確辨別，這將會(huì)致使學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)知和不良心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此小學(xué)班主任的主要工作重心應(yīng)移至德育教育上，以促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的提升，達(dá)到有效管理、科學(xué)發(fā)展的目的。小學(xué)班主任將德育教育滲透至班級(jí)管理中，也將提升我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，促進(jìn)社會(huì)和諧健康發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生差異，耐心細(xì)致引導(dǎo)

在班級(jí)管理時(shí)，班主任通常會(huì)采用“無(wú)差別”的教育方式，這樣既做不到考慮學(xué)生之間存在的差異性，又不符合學(xué)生心理特點(diǎn)，如果只是進(jìn)行一味的說(shuō)教，便難以獲得學(xué)生的信任，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的排斥心理。因此，小學(xué)班主任就應(yīng)在考慮到學(xué)生具體差異的基礎(chǔ)上，從性格、能力、興趣等多方面去引導(dǎo)與教育學(xué)生，并讓有針對(duì)性的德育方針來(lái)進(jìn)行有區(qū)別的教育，以切實(shí)提高小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量與效率。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)有幾個(gè)反應(yīng)遲緩的學(xué)生，他們雖能遵守紀(jì)律，自制力也相對(duì)較強(qiáng)，但在表達(dá)方面卻不擅長(zhǎng)，而且時(shí)常精神不振。其中一名學(xué)生情況比較嚴(yán)重，他在說(shuō)話、走路、制作手工、寫作業(yè)都磨蹭，速度進(jìn)展緩慢，而且不愿意參加學(xué)校和教師組織的集體活動(dòng)。班主任在得知這一情況后，立即找這部分學(xué)生進(jìn)行深刻談話，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，制定一系列改進(jìn)的措施和意見。與此同時(shí)，班主任還時(shí)刻訓(xùn)練他們閱讀和寫字速度，并對(duì)他們講述參加集體活動(dòng)的重要意義，鼓勵(lì)他們參加活動(dòng)，培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力和果斷作風(fēng)。長(zhǎng)此以往他們就改掉很多不良習(xí)慣，讓德育教育得到真正落實(shí)。

二、實(shí)施民主管理，營(yíng)造和諧氛圍

新課改提倡突顯學(xué)生的主體作用與地位，這將依賴于在班級(jí)管理中和諧集體的建設(shè)，而構(gòu)建和諧班集體在很大程度上取決于民主管理措施的優(yōu)化與完善。因此，小學(xué)班主任應(yīng)改變以往“以教師為主體”的班級(jí)管理方向，讓學(xué)生時(shí)刻管理和約束自己。這樣一來(lái)，不僅能極大減輕班主任繁重的工作壓力，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)部和諧氛圍，而且還能提高學(xué)生自我管理能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的個(gè)人素養(yǎng)。

例如，班主任在選拔班級(jí)干部時(shí)就要體現(xiàn)民主管理，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力和目標(biāo)意識(shí)等多維素質(zhì)，而非把學(xué)習(xí)成績(jī)作為選拔班干部的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生集體行使民主表決，讓他們?cè)诰C合評(píng)比考量中選出自己心中最理想的班干部隊(duì)伍，這樣既能順應(yīng)人心，又有利于班干部樹立威信。除此之外，班主任還在班級(jí)內(nèi)部施行班干部的輪流制，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣學(xué)生才能自覺遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生自我管理及約束能力，以提高班主任班級(jí)管理成效。

三、重視以身作則，達(dá)到德育效果

班主任的言行舉止?fàn)縿?dòng)著小學(xué)生的心靈，會(huì)對(duì)其日后發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。如果班主任對(duì)自身行為品格對(duì)學(xué)生的作用沒有清醒認(rèn)識(shí)，而對(duì)自己的管理和要求較為松懈，就會(huì)讓學(xué)生也紛紛效仿，德育教育的有效滲透也無(wú)從談起。而如果班主任能做到以身作則，用身教要影響學(xué)生的行為，定會(huì)讓“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育深入人心。想要以自己人格魅力去影響和帶動(dòng)學(xué)生，班主任就要提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)示范作用，從而在小學(xué)班級(jí)管理中達(dá)到良好的德育教育效果。

例如，當(dāng)班主任有教學(xué)任務(wù)時(shí)，總是要提前來(lái)到教室，久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一踏進(jìn)教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任的身影，就會(huì)在不自覺間樹立榜樣力量，上課遲到現(xiàn)象也會(huì)大為減少;當(dāng)學(xué)生在努力思考時(shí)，班主任就不要做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，要在巡視中找到學(xué)生存在的問題，并予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥;看到地上有紙屑時(shí)，班主任也要主動(dòng)彎腰撿起，這些良好行為學(xué)生都會(huì)看在眼里，記在心上，并落實(shí)到行動(dòng)中……，這樣班主任通過自己的行為去影響學(xué)生，拉近師生關(guān)系，并且培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

結(jié)論：

總之，在班級(jí)這個(gè)大集體里有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、集體精神及人際交往能力，有利于學(xué)生將外在社會(huì)行為規(guī)范內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則，最終為社會(huì)化打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的心理與思維特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的難題，在管理班級(jí)內(nèi)部事務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和行為品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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