周永平

摘要：初中階段是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要責(zé)任與義務(wù)。利用情境教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加充分地理解語文基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能夠讓學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，傳達(dá)真善美的情感品質(zhì)，保證學(xué)生的心靈能夠健康發(fā)展?；诖?，對情境教育下的初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：情景教育;初中語文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于寫作缺乏構(gòu)思，缺少新穎的思路。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過情境互動(dòng)的方式獲取寫作的靈感和思路。情境互動(dòng)的方式能夠使學(xué)生在情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

一、角色扮演，情境再現(xiàn)

當(dāng)前階段，情境教學(xué)法在各年級都比較受教師的關(guān)注，教師利用情境再現(xiàn)的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在情境的感染作用下，將自己內(nèi)心的真實(shí)情感有效表達(dá)出來。所以在初中語文寫作教學(xué)中，教師也逐漸將情境教學(xué)法融入其中，且對提升學(xué)生的語文寫作水平有著重要的作用。情境教學(xué)法并不是某種單一的教學(xué)方式，而是多元化的，語文教師可以結(jié)合寫作教學(xué)的要求及學(xué)生的接受能力，對相關(guān)的情境進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將一些教材中的情境在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，很多教師都習(xí)慣將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，然后布置一些讀后感的寫作任務(wù)，但往往學(xué)生的任務(wù)完成情況并不理想，這主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正感受到文章中所要表達(dá)的真實(shí)情感，文章中的內(nèi)容也并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以這時(shí)就能真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的重要性，教師可以針對課文的內(nèi)容組織學(xué)生以角色扮演的方式將教材中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，將自己的情緒代入情境中，感受作者的真實(shí)情感，這對提升學(xué)生的讀后感寫作非常有幫助。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

新課程改革的進(jìn)一步滲透為初中語文課堂教學(xué)帶來了更多可用的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是這種理念下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)方式。它的優(yōu)勢在于可以簡化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加高效地融入學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境中思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了充分發(fā)揮問題情境的教育作用，首先教師需要圍繞語文教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)總是忽略其教育性，而將過多的關(guān)注點(diǎn)放在激發(fā)趣味性的教學(xué)功能上，這樣就會(huì)產(chǎn)生很多無效的問題，導(dǎo)致加深教學(xué)內(nèi)容理解這一教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)情境，注重問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師需要結(jié)合語言表達(dá)方法的作用設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生對表達(dá)方法有更加深入的了解，這樣學(xué)生在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)就能夠利用這些方法分析閱讀內(nèi)容，以此保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)也需要考慮到問題出現(xiàn)的順序，提問順序的合理性能夠保證教學(xué)的思路與學(xué)生思考的習(xí)慣性是一致的，這樣學(xué)生思考時(shí)也會(huì)比較順利，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，尤其適合幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容中的情感態(tài)度。

三、借助多媒體，再現(xiàn)情境

隨著科技的日新月異，多媒體已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。傳統(tǒng)的“一根粉筆走天下”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體則能夠以生動(dòng)直觀的畫面效果再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校在四月份舉行了春季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，這是積累作文素材和進(jìn)行情境教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，為此老師抓拍了許多照片，錄了很多視頻，為作文課教學(xué)做好了準(zhǔn)備。作文教學(xué)中，老師利用多媒體設(shè)備展示開幕式那天學(xué)校門口紅色的、喜慶的充氣卡通大門，以及學(xué)生手上揮舞著小國旗的畫面，還展示了各班學(xué)生排列著整齊的方陣入場的照片，播放了本班入場時(shí)表演的視頻、三人四足比賽時(shí)的視頻、足球繞桿比賽的視頻。學(xué)生饒有興趣地看著這些照片和視頻，仿佛又回到了激烈而有趣的比賽現(xiàn)場，他們再次感受著當(dāng)時(shí)激動(dòng)興奮的心情。這時(shí)，老師并沒馬上讓他們動(dòng)筆，而是讓他們根據(jù)其中的一張或幾張照片、視頻，提煉出一個(gè)主題。很多學(xué)生說出了“團(tuán)結(jié)合作”。于是，老師讓他們先圍繞這個(gè)主題動(dòng)筆列思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行寫作。

四、音樂形式的情境互動(dòng)

語文作文教學(xué)過程中，教師還可以運(yùn)用音樂形式的情境互動(dòng)活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師通過為學(xué)生播放音樂的方式，為學(xué)生營造情境氛圍，讓學(xué)生能夠在這樣的情境氛圍中根據(jù)作文主題進(jìn)行情境互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。音樂形式的情境互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在放松的狀態(tài)中對寫作內(nèi)容進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生在寫作過程中更好地成長。教師在教授學(xué)生寫散文、讀后感等作文時(shí)，便可以嘗試運(yùn)用音樂為學(xué)生構(gòu)建情境，音樂的播放能夠讓學(xué)生靜心思考，使學(xué)生的頭腦得到放松，在放松的狀態(tài)下，學(xué)生的寫作會(huì)更加順暢。在教師教授學(xué)生以“學(xué)寫讀后感”為主題的作文教學(xué)中，教師便可為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂形式的情境互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂的氛圍中能夠進(jìn)行閱讀，并表達(dá)自己讀后的感受，再讓學(xué)生撰寫讀后感。在課堂上，老師為學(xué)生播放了幾首舒緩的輕音樂，并為學(xué)生提供了一些閱讀的書籍，有《愛的教育》《地心游記》《朝花夕拾》《魯濱孫漂流記》《紅樓夢》《西游記》等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的書籍進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語

總而言之，對初中語文寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是單一的，而是具有多元化的，這就需要語文教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，并對其中所涉及的寫作素材記憶更牢固，便于學(xué)生更好地利用所積累的寫作素材創(chuàng)作出情感更豐富的作文。

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