王貴才

摘要：在教改與課改工作的不斷滲透與影響下，地圖導學模式已逐漸應用在初中地理的教學工作中，該模式為地理教學提供了諸多有效的資源與素材，同時能幫初中生更準確地掌握地理知識。然而，就當前教學實際情況看，地圖導學模式下的地理教學工作并未完全成熟，該模式也沒有充分地應用在教學中，目前如何以該模式有效開展地理教學已成為初中教師研究熱點之一?；诖?，本文章對初中地理教學中地圖應用策略的研究進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中地理;地圖;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

地理這一學科較為特殊，其注重學科自身復雜的邏輯性，于初中學生而言，學習地理難免會存在晦澀難懂的情況。基于此，開展讀圖能力訓練已成為初中地理教師的首要目標。地圖作為一種信息的載體，是地理教學過程中必不可少的重要組成內(nèi)容。其利用圖像、符號、色彩，以精準簡潔的方式展現(xiàn)地理事物分布規(guī)律。

一、初中地理教學中地圖應用的重要性

地理學科中利用相關地圖進行輔助教學，能夠將知識化繁為簡，更加清晰直觀地將知識點展現(xiàn)出來，幫助中學生更深刻地領會教學知識。用地圖進行發(fā)散式教學講解能夠幫助學生們培養(yǎng)靈活變通理解知識的能力，同時吸引學生注意力，更加專注地學習地理知識，提升中學生的讀圖能力，養(yǎng)成較為優(yōu)異的自主學習能力，對地理課堂的整體教學效率的提升也有一定的積極作用。教師進行地圖講解，也能將相關讀圖技巧傳授給學生，為學生能力提升做好基礎保障，培養(yǎng)學生在學習過程中養(yǎng)成理論與地圖結合思考的意識，便于其日后深入學習。

二、初中地理教學中地圖應用策略的

（一）把握地理規(guī)律

地理教學重要的是發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質，因為地理現(xiàn)象是自然在歷史中演化的既成事實，規(guī)律性非常之強，所以初中地理從地圖教學開始入手，目的就是給學生們提供全面接觸地理信息的渠道，為學生們了解世界建立一個框架性的知識工具，以便加深他們對地理學科的理解。例如地球自轉規(guī)律與公轉規(guī)律的教學，利用地球儀進行地圖教學是行之有效的方式，首先為學生確定中國在東半球的基點地位，然后通過轉動地球儀為學生們演示陽光照射效果，使學生在東半球日照的同時比較出西半球的日照狀態(tài)，將文本描述中的抽象信息轉化為具體信息，再比較北半球與南半球在地球運行規(guī)律中的季節(jié)變化趨勢，學生通過以中國為基點來比較半球對應部分的主要國家的自然變化情況，這種演示法教學可以深度切入經(jīng)緯度知識點的連線教學當中，為學生理解地圖研究法提供堅實的基礎。

（二）利用信息化教育資源展示地圖

在學習東南亞國家相關知識，教師可用多媒體為學生展示不同國家的地圖，并且利用地圖反映的知識進行教學。以日本為例，教師可先向學生講述日本地區(qū)瓜果蔬菜價格普遍偏貴，有時甚至高于肉類的情況，激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師在多媒體設備上展示日本地圖以及日本周邊環(huán)境，學生會發(fā)現(xiàn)日本領土面積較小、土地貧瘠、缺少淡水，因此不宜發(fā)展種植業(yè)。但日本科技水平極為發(fā)達，其汽車制造業(yè)與動漫產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)均享有盛名。此時教師利用地圖為學生講解日本四面環(huán)海、水路發(fā)達、運輸便利，因此能較為方便地獲得來自世界各地的原材料供自己使用。在此情況下，學生能逐漸學會利用地圖分析某國家產(chǎn)業(yè)特點與種植業(yè)特點，從而在地圖導學模式的幫助與引導下，有效提升自身的識圖能力和理解水平。最終，初中生能利用地圖導學模式有效學習地理知識，同時為之后的深層次學習奠定思維與能力基礎。

（三）引導學生靈活運用地圖

在地理教學過程中有效運用地圖，定能達到化繁為簡、事半功倍的良好教學效果，同時亦能降低地理學科學習難度，提升學生的學習興趣與參與度。為此，地理教師應將學科教學核心目標轉移至讀圖能力訓練中來，引導學生將文字與圖像有機結合。教師需傳授學生辨別地圖類型技巧，明確其識圖目標、掌握地理識圖三要素，學會從地圖的顯性信息中挖取隱性信息，并積極鼓勵學生相互交流讀圖結果，便于教師后續(xù)指正其讀圖錯誤順序與不良習慣。其次，為保證讀圖結果的準確性，教師應培養(yǎng)學生讀圖過程中加以肢體運用的習慣，教導學生應遵循讀圖規(guī)范，依據(jù)空間順序與因果關系正確讀圖、指圖，從而糾正其讀圖隨意性。例如：地圖中的河流需自上而下讀圖;而國家范圍需圍繞其外圍一圈指圖。

（四）先繪圖再讀圖

教師可對讀圖教學的授課方法進行調整，鼓勵學生在實踐的過程中進行讀圖。以湘教版初中地理教材《世界的人口》的有關教學為例，教師可借助信息技術向學生展示世界人口總數(shù)、世界人口大國等數(shù)據(jù)信息，要求學生圍繞文本材料作圖。在這一過程中，學生圍繞人口數(shù)、人口總數(shù)、人口分布范圍等內(nèi)容進行作圖，對人口信息進行整理分析。在學生完成基礎的作圖任務之后，教師可繼續(xù)進行提問：“如何表示人口的增長幅度與增長趨勢？”此時，學生的作圖面臨著新的任務，其會選擇重新作圖并對有關信息進行展示。教師可導入“人口增長圖”，要求學生對圖示材料中所包含的有關信息進行分析。結合教師所提出的任務，學生能夠對有關圖示材料的特點進行分析：在“人口增長圖”中，用不同顏色、不同時間節(jié)點的柱狀圖表示不同國家人口數(shù)量的總數(shù)差異與變化差異;用折線統(tǒng)計圖表示人口的變化趨勢。此外，教師引導學生在繪圖之后讀圖，能夠幫助他們將自己所繪制的地圖與教師所給出的圖示材料進行對比，再對自己繪圖過程中的不足進行改正，依靠讀圖修正短板，鍛煉自身的讀圖技能。

結束語

綜上所述，作為地理信息的主要載體，教師應充分利用地圖進行教學，在知識教學的同時將解讀地圖的知識與技能傳授給學生們，使學生掌握學習地理學科知識的先進工具，增強學生的地理素質，在掌握有序知識框架的前提下更加自由地學習地理知。

參考文獻

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