李諭

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、提高他們的邏輯思維和抽象思維能力是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都面臨的重要課題。作為一種科學(xué)的思維工具，思維導(dǎo)圖是教育領(lǐng)域中的燈塔，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識(shí)體系形象化地展示出來(lái)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力具有很大的作用?；诖?，文章簡(jiǎn)要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，希望對(duì)廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

新課改的深入貫徹下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了目前的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，需遵循以人為本的基本原則，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，其中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的概念具體化，以直觀且形象的方式展示給學(xué)生[1]。在教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從不同的角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難、興趣不高，對(duì)此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。首先，采取多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)當(dāng)中須加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)與圖形符號(hào)等形式加以表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)可。其次，還要借助于思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣能夠夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，比如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)入，以自己習(xí)慣的方式畫(huà)出思維導(dǎo)圖，其中教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納、梳理與鞏固，在溫故而知新的背景下，提高自身的思維水平。

二、利用思維導(dǎo)圖，提升解題能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作中，教師要正確理解教學(xué)的目的。開(kāi)展數(shù)學(xué)教育工作的主要目的并不在于讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義，而在于要提高學(xué)生的解題能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。所以在課堂上，教師應(yīng)深度貫徹以人為本的教學(xué)思想，并需要尊重學(xué)生彼此之間的能力差異，以思維導(dǎo)圖為輔助工具，切實(shí)解決學(xué)生在解題方面存在的問(wèn)題[3]。例如，在講解多邊形的面積時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，逐一的為學(xué)生羅列出與知點(diǎn)有關(guān)的要點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，掌握多種不同的計(jì)算方法，逐一利用這些方法進(jìn)行面積計(jì)算。最后，教師可為學(xué)生提供一些例題，并要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中羅列出的解題步驟，嘗試性的自主運(yùn)算。存在障礙時(shí)，可及時(shí)的與同學(xué)或老師交流，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，完善自身的知識(shí)認(rèn)知體系，提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、引入思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率、攻克知識(shí)難點(diǎn)

教學(xué)應(yīng)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這八個(gè)字充分體現(xiàn)了練習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)課不僅是對(duì)于知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再加工的過(guò)程，如何進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換、提高學(xué)生解題技能是復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)。思維導(dǎo)圖在提高復(fù)習(xí)效率方面的作用是巨大的，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖在宏觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、高效地梳理，準(zhǔn)確找到自身的知識(shí)短板，在思維導(dǎo)圖上用醒目的顏色進(jìn)行標(biāo)注，方便自己進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固，這樣便大大提高了復(fù)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)中存在許多抽象的概念和公式，學(xué)生在理解和認(rèn)知上容易出現(xiàn)偏差。通過(guò)思維導(dǎo)圖加現(xiàn)代技術(shù)，可以將抽象的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，降低了知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。

四、完善思維導(dǎo)圖教學(xué)反饋，創(chuàng)新教學(xué)方法

通常情況下數(shù)學(xué)教師會(huì)在一開(kāi)始制訂教學(xué)策略與教學(xué)方法，但是并不適用于接下來(lái)的學(xué)習(xí)，對(duì)此教師需要從不同的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中，教師需要做好教學(xué)反饋，不僅要記錄學(xué)生思維導(dǎo)圖制作當(dāng)中所存在的問(wèn)題，而且還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“約分”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，部分學(xué)生并沒(méi)有總結(jié)出“約分一般是交叉約”的性質(zhì)，對(duì)此數(shù)學(xué)教師需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖沒(méi)有表示倍數(shù)關(guān)系，教師需要及時(shí)分析所存在的問(wèn)題，并且加以記錄，在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生進(jìn)行糾正。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有重要的作用，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在豐富自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極探索思維導(dǎo)圖和教學(xué)方法的融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭秋嬋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐[J].教育界，2020（52）：38-39.

[2]聞潔.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探究[J].智力，2020（36）：78-79.

[3]王曉紅.巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].新課程，2020（47）：151.