潘善穩(wěn)?藍樹民

摘要：《普通高中課程方案和新課程標準（2017年版）》為新一輪高考改革明確了方向和要求，明確了立德樹人是教育的根本任務(wù)，其中歷史學科在此要求下的地位再次凸顯。歷史是一門人文科學，有其自身的規(guī)律，從時間觀上看是指歷史時期人類的發(fā)展史，確切地說是有文字記載以來的人類文明史;從空間觀上來看是全球各區(qū)域以及彼此相互聯(lián)系的綜合，具體表現(xiàn)為各區(qū)域史的宏觀把握。歷史學科的這種基本特性要求教師在歷史教學中要引導(dǎo)學生樹立正確的時空觀念。

關(guān)鍵詞：高考改革;時空觀念;調(diào)查研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、調(diào)查問卷設(shè)計

《普通高中歷史新課程標準》將歷史學科的學習概為五大核心素養(yǎng)，作為學科教育教學的出發(fā)點和落腳點。時空觀念是歷史學科五大素養(yǎng)之一，是學習歷史學科的基礎(chǔ)，是五大素養(yǎng)中歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，并有明確定義“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”。引導(dǎo)學生樹立正確的時空觀念素養(yǎng)，從而理出完整的歷史知識邏輯體系，有助于加深學生對歷史的認識。基于此，為了解現(xiàn)階段高中學生對歷史時空觀念素養(yǎng)的掌握情況，2021年春學期鹿寨中學以高二9、15兩個班的學生為研究對象，從對時空觀念的內(nèi)容了解、存在問題、學習方法等方面設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為客觀題和主觀題兩大部分。以調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)為依據(jù)分析現(xiàn)階段高中生歷史時空觀念素養(yǎng)現(xiàn)狀，探究其成因，為高中歷史教師培養(yǎng)學生的歷史時空觀念素養(yǎng)和提升歷史教學質(zhì)量提供一些啟示。

二、 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與分析

（一）客觀題部分

1.關(guān)于歷史時空觀念素養(yǎng)的內(nèi)容理解和表述上，有79%的學生不能很好理解和表述，17%的學生是不能理解和表述這一素養(yǎng)，只有4%的學生表示能理解并較準確的表述這一素養(yǎng)。由此可見學生在對時空觀念素養(yǎng)這基本概念的理解和表述上的能力是相當弱的。

2.關(guān)于在學習歷史過程中，是否出現(xiàn)過記憶混亂？有25.7%的學生表示“經(jīng)常會”，47.1%的學生表示“基本會”，27.2%的學生表示不太會。歷史學科學習中記憶性能力（時間、人物、地點、事件）是最基礎(chǔ)的能力之一，由調(diào)查的數(shù)據(jù)可看出大部分學生都會出現(xiàn)記憶混亂現(xiàn)象，這無疑體現(xiàn)了歷史學科的知識特點，也表明了培養(yǎng)和強化學生對歷史知識記憶能力的緊迫性。

3.關(guān)于能否把歷史事件與其發(fā)生的時間、地點準確地對應(yīng)起來？有62%的學生表示“基本能”，33%的學生表示“不能”，5%的學生表示“能”。由此可看出大多學生不能牢記歷史事件的時間、地點，這和上一題很類似，但在新一輪高考改革下的歷史時空觀念素養(yǎng)要求學生要有較好的歷史時間和空間意識，以適應(yīng)新考試要求與平時生活的認識。

4.為驗證上面兩題的數(shù)據(jù)而進行以下的檢測，即讓學生完成以下兩組數(shù)據(jù)的連接：

（1）公元493年? ? ? ?公元前493年? ? ? ?公元前505年? ? ? 公元505年

（2）公元6世紀初? ? ?公元前6世紀末? ? ?公元5世紀末? ? ? 公元前5世紀初

統(tǒng)計有89%的學生答錯，其中又有60%的學生連錯的組數(shù)至少2組;只有11%的學生全部答對。這道題目還是較為基礎(chǔ)的時間轉(zhuǎn)換類，與上面第2、3題的數(shù)據(jù)偏差不大，要是再增加地點、人物等歷史要素，想必答錯率會更高，也可看出學生對歷史知識基本要素（時間、地點、事件、人物）的掌握是相當差的。

5.對于課本后面的大事年表的看法上，有25%的學生表示沒有發(fā)現(xiàn)這一部分，33%的學生表示“基本沒用”，23%的學生表示“自己復(fù)習時會用，且能起到回憶歷史事件的效果”，19%的學生表示“在老師的指導(dǎo)下用作復(fù)習”。課本后面的大事年表能很好的對歷史進行時段劃分，且每個時段會有相關(guān)的重大歷史事件，以及有中西時間、事件的橫向展示與對比，這對于學習歷史的時間、事件有重大幫助，也是培養(yǎng)學習歷史時空觀念素養(yǎng)的重要方式。由數(shù)據(jù)可看出多數(shù)學生平時較少地利用歷史大事年表進行歷史學習。

6.關(guān)于課本中的歷史地圖？有33%的學生表示“會看，能看得懂，且有助于理解歷史知識”，7%的學生表示“基本看不懂，并認為可有可無”，60%的學生表示“在老師提醒后才看，講解后能看得懂，但印象不深刻”。這次高考改革精神中，解析歷史地圖是時空觀念素養(yǎng)的重要能力要求，教材中的歷史地圖是歷史教學的重要資源素材，可以提升學生學習歷史的空間意識。由數(shù)據(jù)可知多數(shù)學生不夠主動地利用課本地圖，為此教師在備課和教學設(shè)計中應(yīng)該充分利用課本歷史地圖，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生解析歷史地圖的能力。

7.關(guān)于是否注意到教科書中的歷史地圖的注解？有16%的學生表示“會看，且可以看得懂”，43%的學生表示“會在老師的提醒下注意”，41%的學生表示“從不會看”。這題與上一題相接，在學生看地圖的主動性很低的情況下，而地圖的注解必然更少受到學生的注意。歷史地圖注解是對歷史地圖的進一步解釋，可以讓學生更加高效地掌握地圖的歷史信息，甚至獲知其拓展的知識，增強時空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成。

8.關(guān)于在做題時，是否會主動尋找時間和地點的相關(guān)信息？有70%的學生表示“會，且認為這對理解很重要”，13%的學生表示“不會，不用這些信息也能解題”，17%的學生表示“不清楚”。做歷史題目時，時間、地點、人物、事件等往往都是解題的關(guān)鍵詞語，標注這些有助于學生準確把握題目的核心意思而進行解題，而這更是新一輪高考改革改下歷史時空觀念素養(yǎng)的實踐體現(xiàn)與要求。由數(shù)據(jù)可見大多數(shù)學生做題時有尋找關(guān)鍵字詞的習慣的。這里側(cè)面強調(diào)學生歷史知識貯備量的重要性，當學生擁有較豐富的歷史知識量時，抓住關(guān)鍵字詞就較為迅速，從而更準確地定位到相關(guān)的知識點。

9.在關(guān)于是否經(jīng)常對世界史和中國史進行橫向比較學習？有87%的學生表示“在老師的引導(dǎo)下會進行對比”，有7%的學生表示“沒關(guān)注”。新一輪高考改革下，歷史時空觀念素養(yǎng)更加突出中西歷史的相互聯(lián)系，中西歷史的橫向比較有助于我們掌握同一時期中西文明發(fā)展的異同，并能引導(dǎo)我們從中探究原因，認識各自發(fā)展的趨勢與相互影響。87%的學生需要教師引導(dǎo)，這反映出學生在整合和對比中西歷史的能力相對薄弱或是主動意識不夠。

10.關(guān)于沒有老師的要求和引導(dǎo)，是否會主動地將同一時期國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化的歷史知識進行梳理和對比？有74%的學生表示“不太會”，18%的學生表示“基本會”，只有8%的學生表示“經(jīng)常會”。由此看出學生自我學習和梳理歷史知識信息的意識和能力較為薄弱，這是導(dǎo)致學生歷史知識的貯備量不夠和邏輯關(guān)系不強的重要原因之一。

11.關(guān)于學習歷史困難在于？有24%的學生表示“歷史時間易混亂”，23%的學生表示“記憶的困難”，23%的學生表示“理解的困難”，30%的學生表示“歷史知識太龐雜”。新一輪高考改革下，歷史時空觀念素養(yǎng)不僅要求學生要有較充足的歷史基礎(chǔ)知識貯備量，更要求學生對知識的理解、整合、運用能力。本題前面兩個問題是記憶性能力，偏向基礎(chǔ)性;后面兩個問題更指向理解和整合能力，屬于對前兩個問題基礎(chǔ)能力上的提升。可見有近半數(shù)學生歷史基礎(chǔ)知識較弱，因為基礎(chǔ)知識不扎實，故而學生在歷史知識的理解和整合能力上是十分的薄弱的。

12.關(guān)于結(jié)束某個階段的歷史學習，會用哪些方法理順知識？有19%的學生表示會以“整理大事年表”方式，34%的學生表示通過“繪畫思維導(dǎo)圖”方式，36%的學生表示會“繪制時間軸，并在時間軸上標注歷史事件”，30%的學生表示“等待老師引導(dǎo)復(fù)習”。前三項已經(jīng)是具體的方式了，最后一項的數(shù)據(jù)顯然包含了前三項的部分學生的需求，為此教師在此過程中要加強引導(dǎo)。

13.關(guān)于用哪些方式來梳理時間線索更有效？有43%的學生表示“時間軸”，27%的學生表示“歷史大事年表”，28.5%的學生表示“講述梳理時間線索”，極個別選擇用“歷史地圖識記歷史事件”。準確掌握歷史事件時間是落實歷史時空觀念素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，由數(shù)據(jù)可見，教師在平時教學時要注重對已有資源的利用，培養(yǎng)學生自我閱讀和繪制時間軸能力，重視對學生歷史知識邏輯關(guān)系的培養(yǎng)和表述能力。

新一輪高考改革下，如何有效培養(yǎng)學生歷史時空觀念素養(yǎng)已是每位歷史教師必然思考和探討的議題，通過12和13題的數(shù)據(jù)可以看出在現(xiàn)階段教師們的各種教學探索和實踐中，整理歷史大事年表、繪畫思維導(dǎo)圖、繪制時間軸更為受到學生的認可，也給予教師在進一步的探索提供重要借鑒。

（二）主觀題部分

1.關(guān)于學生學習歷史中有關(guān)時間和空間上普遍存在的困難有：對歷史事件時間記憶混亂和不牢固;空間感差，對歷史事件發(fā)生的地理位置不能牢記，沒有地圖的情況下不能認識和描繪事件所發(fā)生的位置。

2.在希望如何解決以上的困難時，學生的建議主要有：教師要經(jīng)常引導(dǎo)學生梳理歷史時間空間知識，如以時間軸形式;教師課堂上多以圖文、圖表形式進行教學。

這兩題主觀題更是對客觀題調(diào)查數(shù)據(jù)的總結(jié)，凸顯出現(xiàn)階段學生在認識歷史時空觀念素養(yǎng)常見的問題與困難，再就是學生對現(xiàn)階段歷史教學的期待。歷史教師應(yīng)以新一輪高考改中歷史時空觀念素養(yǎng)要求為基點，結(jié)合現(xiàn)階段學生學習歷史的狀況而探究并制定科學的、高效的教學方法。

三、結(jié)語

在新一輪高考改革即將全面推行的背景下，高中歷史學科也有了更為清晰的定位，而時空觀念素養(yǎng)在歷史學科中的地位也顯得更為基礎(chǔ)與重要，而當今學生對歷史時空觀念的學習仍不樂觀，這要求每一位歷史教師必須做出一定的探索與調(diào)整。歷史教師要積極學習歷史時空觀念素養(yǎng)，不斷豐富自身的專業(yè)理論知識，加強教學實踐探索，豐富教學形式，多角度，全方位，有機滲透，努力將時空觀念素養(yǎng)落實于課堂教學之中，促進歷史教育教學質(zhì)量的提高，培育新時期的歷史學科人才。

參考文獻

[1] 徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（ 2017年版） 解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 張季春，李連清.高中生歷史時空觀念素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培育策略研究[J].河南：當代教育理論與實踐，第11卷第4期，2019年7月.

廣西教育科學規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費一般課題（C類）2021C459

《新高考背景下培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)之時空觀念的實踐研究》課題成果