符冰

摘要：在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生由于識(shí)字量的影響，尚且不能進(jìn)行純文字的文本書籍閱讀，但是這一階段又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的重要階段。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段可以引入繪本教學(xué)，幫助低年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文也將在這一基礎(chǔ)上來淺析，兒童繪本如何在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中有效運(yùn)用，拓寬學(xué)生視野，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展上來看，他們的認(rèn)知水平是比較弱的，他們的思維能力更是以形象思維為主，這也就代表了學(xué)生無法從簡單的文字當(dāng)中獲得情感教育，領(lǐng)會(huì)文章意圖。而兒童繪本的出現(xiàn)則有效的解決了這一難題。形象的圖文，精彩的畫面讓學(xué)生能夠很容易就沉迷其中。但是當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)只是簡單地將其作為工具，只是較為表層的感受閱讀，并沒有深入利用這一文學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維。因此，教師要深入研究兒童繪本資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將其效果落實(shí)到具體的教育實(shí)踐中。

一、選擇合適的繪本作為教學(xué)補(bǔ)充資源

語文是一門極具人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)不能拘泥于教科書文本，應(yīng)該拓展到課外閱讀中，真切地提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)世界的廣袤。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師過分注重課內(nèi)的知識(shí)，忽視了課外閱讀對(duì)于學(xué)生成長的重要價(jià)值和意義。為了能夠讓教育回歸初衷，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過程中就應(yīng)該重視閱讀對(duì)于學(xué)生的重要作用。在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇合適的兒童繪本材料，有效地補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能不僅掌握了課內(nèi)的知識(shí)，也能夠拓寬視野。但是在當(dāng)前的繪本市場中，對(duì)于繪本內(nèi)容和呈現(xiàn)的價(jià)值觀參差不齊，而小學(xué)低年級(jí)的認(rèn)知水平和價(jià)值觀等都處在重要的塑型階段，因此繪本的選擇對(duì)于學(xué)生來說尤為重要。教師應(yīng)該把好關(guān)口，為學(xué)生選擇合適的繪本教材，不僅能輔助自己的教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。例如，在小學(xué)低年級(jí)的課文中對(duì)《曹沖稱象》的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅憑課文中的文字去理解課文內(nèi)容是較難的，學(xué)生沒法準(zhǔn)確地理解曹沖是如何稱象的，這時(shí)教師可以引入相關(guān)的兒童繪本《曹沖稱象》，通過豐富的圖畫來幫助學(xué)生去進(jìn)一步理解曹沖原來是如何稱象的，并試著自己來畫畫稱象的過程，通過這樣的教學(xué)輔助，學(xué)生對(duì)于這一課文的學(xué)習(xí)印象將會(huì)更為深刻。

二、利用繪本鍛煉學(xué)生能力

在小學(xué)低年級(jí)的教育教學(xué)中對(duì)于學(xué)生看圖說話能力和想象思維能力的培養(yǎng)尤為重要，而這兩個(gè)能力的培養(yǎng)和鍛煉借助繪本教學(xué)可以更為有效地鍛煉到位。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，看圖寫話是一件十分困難的事情。在實(shí)際的寫話中要么是語句不夠通順，要么是前后文描寫的內(nèi)容不相匹配等等情況應(yīng)有盡有。究其原因就是學(xué)生的語言表達(dá)能力的欠缺，因此如何提升學(xué)生的語言組織能力也成為了教師實(shí)際教學(xué)工作中的難題。而繪本故事的講述和看圖寫話的要求在本質(zhì)上是大同小異的，因此有效地利用繪本進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地完成看圖寫話的作業(yè)。訓(xùn)練其能力、例如，二年級(jí)上冊的最后一單元中豐富的童話和寓言故事的引入是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們能夠?qū)φZ文有更加濃厚的興趣。盡管課文中的故事生動(dòng)活潑，且具有啟示，但是僅僅是教授學(xué)生教材內(nèi)的內(nèi)容是不夠的，可以將其拓展開來，結(jié)合繪本來鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，師生共讀繪本《給天使一對(duì)翅膀》，在這一本繪本的編制中描寫了一個(gè)孩子繪畫了一個(gè)天使，然后小孩子想象著要給天使繪畫出不同的翅膀，他畫了羽毛、海浪等等的翅膀，這些翅膀生動(dòng)、可愛，繪本的畫面也是豐富多彩，在觀看的過程中，學(xué)生也能夠意識(shí)到正是因?yàn)樨S富的想象，天使才能夠有無數(shù)的翅膀。在繪本閱讀的過程中可以停下來，讓孩子自己發(fā)揮神奇的想象力來說說：“你覺得小男孩后面還會(huì)給天使畫上怎樣的翅膀？”孩子們會(huì)你一言我一語地討論起來，教師可以在這一過程中引導(dǎo)孩子說完整話，讓他能夠講得更為清楚具體。這樣子在踴躍發(fā)言，積極想象中，孩子的思維得到了拓展，但是同時(shí)，孩子的說話能力也得到了鍛煉。這也給教育工作者經(jīng)驗(yàn)，要合理地利用繪本資源進(jìn)行教育，用好這一實(shí)用、強(qiáng)大的輔助工具。

三、利用繪本，推開學(xué)生閱讀興趣的大門

在語文課程的學(xué)習(xí)中藥師缺少了課外閱讀，就好像是汽車失去了輪胎——寸步難行。課外閱讀是學(xué)生進(jìn)一步了解世界的窗口，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說就更為重要了，他們處于入門階段，如果在啟蒙階段沒有做到位，后面的教學(xué)工作將會(huì)更難開展。對(duì)于小學(xué)生來說他們喜歡生動(dòng)、精彩的故事，但是低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字量層面較為薄弱，即使是一本非常精彩的故事，但是上面如果還帶著拼音，那對(duì)于他們來說閱讀將會(huì)是件痛苦的事情。這樣子的情況并不利用他們?nèi)ミM(jìn)行主動(dòng)閱讀，也不利用學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，考慮到低年級(jí)的學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特性，就可以通過生動(dòng)的繪本來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。并且繪本當(dāng)中的一些留白部分，對(duì)于學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)分享提供了路徑。對(duì)于繪本的圖畫旁的小字他們在這一情況下，相信也不會(huì)再在意了，反而會(huì)認(rèn)真去看，因?yàn)檫@是他們能準(zhǔn)確把握故事情節(jié)的窗口。不同于課上學(xué)習(xí)知識(shí)的緊張氛圍，這時(shí)候的他們是輕松是愉悅的。教師在和學(xué)生一起共讀后，還可以推薦他們?nèi)ビ^看《爺爺一定有辦法》《神奇的小花》等精彩的繪本故事，將學(xué)生一步步帶入了廣闊的課外閱讀世界，徹底地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，成為推進(jìn)學(xué)生閱讀的強(qiáng)大助手。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在生理和心理的發(fā)展上都有別于其他的年級(jí)，因此教師要考慮好學(xué)生的特殊發(fā)展階段，善用繪本資源去引導(dǎo)學(xué)生，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中可以借助繪本的留白、精彩的圖畫、生動(dòng)的情節(jié)等各種優(yōu)點(diǎn)來有針對(duì)性地結(jié)合到實(shí)際的語文教學(xué)中。繪本教學(xué)也能讓語文課堂變得更加精彩生動(dòng)，語文教師應(yīng)該在主觀意識(shí)上感受到繪本對(duì)于教學(xué)的重要性，并且在具體的實(shí)際中結(jié)合具體情況，采用靈活的教學(xué)手段來進(jìn)行語文教學(xué)工作，只有這樣才能夠真真提升學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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