王含之

摘要：新課改的推行，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，還促使新的教學(xué)方式誕生。在每一個(gè)地區(qū)都有屬于當(dāng)?shù)氐奈幕唾Y源，這些文化和資源不僅能夠進(jìn)一步豐富教育的內(nèi)容，還能拓展教育的形式，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文就利用本土資源創(chuàng)新幼兒游戲教育模式作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：本土資源;幼兒游戲;教育模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展同樣出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。自新課改推行以來，各地教育單位開始重新審視教育的重心和方向，在現(xiàn)代教育中，教師開始轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在新課改教育思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持秉承“以人為本、以學(xué)為主”的教學(xué)思想，切實(shí)的研究新教材的內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性發(fā)展以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體作用能夠得以充分發(fā)揮。幼兒園教育，作為幼兒的啟蒙教育，不僅關(guān)乎著幼兒的身心成長(zhǎng)，還關(guān)乎著幼兒未來的學(xué)習(xí)。在幼兒園教育中，游戲教育模式作為其主要的教育模式，其價(jià)值和作用是尤為重要的。游戲教育模式，不僅符合幼兒好玩、愛動(dòng)的天性，還有利于增強(qiáng)教師和幼兒，幼兒和幼兒間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。但是，在本土資源的利用方面，卻顯得非常低下，本土資源的融入，不僅能夠進(jìn)一步豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容，還能夠創(chuàng)新以往的游戲形式，使新的游戲模式更加符合幼兒的年齡特征，更加滿足幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

1.幼兒游戲教育模式的現(xiàn)狀

1.1 游戲材料不足

在部分偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如山區(qū)、農(nóng)村等地，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的不足，幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)非常緊張，即便能夠開展一些戶外游戲活動(dòng)，但是也無法投入過多的經(jīng)費(fèi)來豐富游戲的內(nèi)容，無法提供更多的游戲道具，這就導(dǎo)致，部分游戲活動(dòng)的道具，不能達(dá)到幼兒人手一份的目標(biāo)。在這種條件下，幼兒游戲的作用會(huì)被大打折扣，在加上本土資源的利用較低，不僅影響游戲的強(qiáng)度，還會(huì)導(dǎo)致游戲形式過于單一，趣味性大幅度降低[1]。

1.2 缺乏有效的游戲指導(dǎo)

在現(xiàn)階段的幼兒教育過程中，大多數(shù)幼兒教師在游戲活動(dòng)中所扮演的角色通常都是“觀察者”，在游戲期間，幼兒教師僅僅注重幼兒的安全問題，對(duì)于幼兒能否真正的參與到游戲中，能否在游戲中獲得成長(zhǎng)，能夠在游戲中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)等方面的關(guān)注度偏低。這種沒有教師指導(dǎo)的游戲活動(dòng)，雖然能夠讓幼兒自主發(fā)揮，自主游戲，但是卻較為隨意，缺乏目的性，無法有效的促進(jìn)幼兒各方面能力的均衡發(fā)展。

1.3 游戲形式和內(nèi)容過于單一

在游戲方案的制定過程中，大多數(shù)幼兒教師首先會(huì)從安全的角度來制定游戲活動(dòng)，從而致使游戲活動(dòng)存在著一定的限制，而這些限制就極大的局限了游戲的形式和游戲的內(nèi)容，致使游戲活動(dòng)過于單一、過于枯燥[2]。再加上，多數(shù)教師都無法正確的認(rèn)識(shí)到本土資源的作用，對(duì)于本土資源的利用較低，沒有充分發(fā)揮的將本土資源融入到游戲活動(dòng)中，如此一來，不僅無法發(fā)揮出游戲教育的作用，同時(shí)還會(huì)降低幼兒的參與積極性，導(dǎo)致幼兒園整體的教育質(zhì)量下滑。

2.利用本土資源創(chuàng)新幼兒游戲教育模式的策略

2.1 融入本土的傳統(tǒng)游戲，豐富幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)容

在以往的幼兒游戲中，大多數(shù)幼兒教師經(jīng)常會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的開展一種游戲，或者兩三種游戲輪流交替開展，雖然在游戲的開展過程中，會(huì)或多或少的關(guān)注一下幼兒的自主性發(fā)揮，但是整體上還是讓不少幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的開展產(chǎn)生了些疲勞感和抵觸感。而這一現(xiàn)狀的原因，主要還是應(yīng)為游戲內(nèi)容少、游戲形式單一，無法長(zhǎng)時(shí)間的滿足幼兒對(duì)游戲的需求。為此，利用本土的傳統(tǒng)游戲，將這些傳統(tǒng)游戲和現(xiàn)代游戲進(jìn)行結(jié)合和創(chuàng)新，不僅能夠豐富幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)容，還能創(chuàng)新其形式，滿足幼兒的多元化要求。鑒于此，在篩選傳統(tǒng)游戲時(shí)，幼兒教師需要從幼兒的喜好、認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展等方面出發(fā)，同時(shí)，根據(jù)幼兒參與的結(jié)果反饋來進(jìn)行調(diào)整。例如，一些傳統(tǒng)游戲，如跳房子、編花籃、丟手絹、老鷹捉小雞等等，教師可以將其進(jìn)行創(chuàng)新和改編。以老鷹捉小雞為例，幼兒教師可以將“老鷹”和“小雞”轉(zhuǎn)變成當(dāng)下受小朋友喜歡的“灰太狼”和“喜羊羊”，讓老師來充當(dāng)“灰太狼”，小朋友們充當(dāng)“喜羊羊”或者“暖羊羊、美羊羊、懶羊羊”等，以老鷹捉小雞的模式，來開展狼抓羊，如此一來，能夠使游戲內(nèi)容更加貼合幼兒的喜歡，更加激發(fā)幼兒的熱情，從而提高幼兒的參與度，充分發(fā)揮出游戲的作用。

2.2 引入本土資源，創(chuàng)新幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)容

不論是哪一種游戲活動(dòng)，玩的時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒都會(huì)出現(xiàn)倦怠感。在幼兒園教育階段，幼兒集中注意力的時(shí)間是非常有限的，長(zhǎng)期開展一種游戲活動(dòng)，不僅會(huì)降低幼兒的積極性，還會(huì)阻礙幼兒的全面發(fā)展[3]。本土資源，不僅能夠?yàn)楝F(xiàn)代游戲活動(dòng)引入更多的游戲，還會(huì)豐富原本的游戲內(nèi)容，使游戲活動(dòng)更加豐滿、更加多元化、更加符合幼兒長(zhǎng)期的游戲需求。例如，以丟手絹游戲?yàn)槔?，以往的丟手絹游戲就是讓小朋友們圍成一個(gè)圈，讓其中一名小朋友圍繞著這個(gè)圈走，然后將手絹丟在一個(gè)人的背后，當(dāng)被丟手絹的人拿起手絹后，需要去追逐丟手絹的人，如果丟手絹的人成功跑到了被丟手絹的人的位置后，則視為丟手絹的人獲勝，反之則失敗，失敗的小朋友要在進(jìn)行一次丟手絹。幼兒教師可以基于本土的資源，如本土的紅色經(jīng)典歌曲，或者本土相關(guān)的課文內(nèi)容，或者本土的民間文化等等，對(duì)丟手絹游戲進(jìn)行改編。以融入紅色歌曲為例，幼兒教師可以讓小朋友們圍成一個(gè)圈，然后被選擇出來丟手絹的小朋友，站在圈圈的外面，其他小朋友開始拍手跟著教師一起唱紅歌，當(dāng)紅歌唱到一半時(shí)，圈外的小朋友就需要停在一個(gè)小朋友身后，其他小朋友停止唱歌，丟手絹的小朋友就開始唱下一句紅歌，唱對(duì)了，則丟下手絹，被丟手絹的小朋友需要進(jìn)行接唱，接唱成功，則丟手絹的小朋友失敗，重新繞圈跑，等待下一次歌曲停止時(shí)繼續(xù)接唱和丟手絹。如果被丟手絹的小朋友接唱失敗，則由被丟手絹的小朋友接替丟手絹小朋友的位置進(jìn)行跑圈。如此一來，不僅能夠鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的歌唱能力，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的集體活動(dòng)感受，活躍游戲氛圍。同時(shí)，還能夠讓幼兒普及“紅色知識(shí)”，讓幼兒了解我國(guó)的歷史文化。

3.結(jié)語

綜上所述，本土資源，對(duì)于幼兒游戲的制定，具有補(bǔ)充、豐富的作用，能夠進(jìn)一步拓展幼兒游戲的作用，讓幼兒在游戲中獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳秀梅. 充分發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì)，提升幼兒角色游戲水平[J]. 才智， 2020， 000（013）：64.

[2] 陳小鷺. 基于本土資源的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（8）：1.

[3] 洪養(yǎng)娣. 基于本土資源主題性活動(dòng)的探索與實(shí)施——以幼兒園大班”我是小司機(jī)”體驗(yàn)游戲?yàn)槔齕J]. 下一代， 2020（6）：2.