楊敏

摘要：作為一門綜合性學(xué)科，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著天然的，得天獨厚的優(yōu)勢。在新課程改革的背景下，教學(xué)應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分和重點教學(xué)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要作用。因此，小學(xué)語文教師需要把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法和課堂教學(xué)，讓語文閱讀教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的語文教學(xué)的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，閱讀理解能力以及對于文字應(yīng)用能力。但以往單一的閱讀教學(xué)模式并不能滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。因此教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，改變以往的教學(xué)模式，深刻把握新課程改革的創(chuàng)新理念，更新自己的教學(xué)觀念，做好課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中提升核心素養(yǎng)。

一、注重提問設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，有著豐富的想象力和強烈的好奇心。閱讀教學(xué)要針對小學(xué)生年齡階段的特點，優(yōu)化提問設(shè)計，利用學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟閱讀教學(xué)過程中傳達(dá)的知識，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷提高。每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，新課程改革要求教育教學(xué)以學(xué)生為主體，而非以往的師本位課堂。這就要求教師尊重差異，尊重學(xué)生的個性化需求，在閱讀教學(xué)過程中，避免一刀切的提問方式[1]。因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師要從各個方面入手，優(yōu)化提問設(shè)計，引起學(xué)生主動思考，鍛煉思維能力，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思考，從而自己得出答案。改變以往教師灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀教學(xué)模式。

例如小學(xué)四年級上冊《觀潮》的教學(xué)。教師可以在課前給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去進行閱讀，并在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生得出自己的答案。對課文中好詞好句以及文章結(jié)構(gòu)的分析，思想情感的表達(dá)等方方面面都進行提問。如文中出現(xiàn)的成語：“若隱若現(xiàn)”“人山人海”“風(fēng)平浪靜”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“人聲鼎沸”“水天相接”等形容詞，這些形容詞都是在形容怎樣的景象？《觀潮》根據(jù)什么線索展開寫作的？讓學(xué)生通過閱讀理解時間線索的寫作方法和由遠(yuǎn)及近的描寫方法。再如：文章對景觀進行了哪些方面的寫作？引導(dǎo)學(xué)生去文中找出景物描寫，側(cè)面描寫等方面的寫作。

通過這些問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生進行隨文練筆，結(jié)合課本素材，促進學(xué)生習(xí)作水平的提升。如單元課文《一個豆莢里的五粒豆》豌豆開花了，五粒豌豆都有了自己不同的結(jié)局，最不起眼的豌豆卻開出了花，教師可以讓學(xué)生思考這篇文章傳達(dá)的思想價值，體悟文章蘊含的人生道理。思考為什么最不起眼的豌豆能夠開出花？

二、注重閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

閱讀需要科學(xué)的方法和技巧，并不是僅限于讀這個過程。更要對文章中的情感表達(dá)等方面有所了解，高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，但還停留在讀的階段，對于文章中表達(dá)的其他知識并不敏感，這就需要教師傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之外也能進行文本閱讀，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于日常生活之中。如閱讀筆記的寫作方法，不同的文章應(yīng)該怎樣進行閱讀，同類型的文章進行比較閱讀等。

例如古詩詞閱讀教學(xué)時，教師可以選取同一類型的古詩詞，讓學(xué)生進行比較閱讀，通過比較理解不同的寫作方法。再如同樣是寫景，不同的文章寫景起到了怎樣的作用。如《走月亮》課文，分析文章中的景物描寫，用了怎樣的句式。文章中：月光照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路。運用由遠(yuǎn)及近，由大到小的排比句式?！队^潮》中同樣有由遠(yuǎn)及近的寫作方法，而《繁星》中則是注重情感表達(dá)，運用了借景抒情表達(dá)方式。讓學(xué)生通過對不同文章的分析和解讀提高閱讀水平，學(xué)會自主閱讀，在此基礎(chǔ)之上進行課外閱讀將會事半功倍。

三、注重課外閱讀，借助信息技術(shù)提高閱讀水平

閱讀是有自主性和多面性的，學(xué)生進行閱讀，有著自己的興趣選擇，教師應(yīng)該尊重這種興趣差異，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方面進行課外閱讀，而不是規(guī)定學(xué)生必須讀規(guī)定的文章。要尊重學(xué)生閱讀過程中提出的問題，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的分析和解決閱讀過程中遇到的問題[2]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)走進課堂進行輔助教學(xué)已經(jīng)是非常有效的教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)中，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建智慧課堂，讓閱讀教學(xué)更加生動有趣。在課外閱讀方面，互聯(lián)網(wǎng)也能夠幫助學(xué)生進行更好的閱讀。例如閱讀資源的交流與共享，閱讀后觀點的討論與分析等。

教師可以借助微課，搭建學(xué)生課外閱讀交流活動平臺，創(chuàng)建讀書交流故事會，讓學(xué)生分享自己的課外閱讀經(jīng)驗，不同學(xué)生的不同閱讀興趣能夠在平臺上暢所欲言。教師適時地進行評價和引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀積累，養(yǎng)成愛讀書，愛交流的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)過程中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過閱讀，學(xué)生能夠增加情感體驗，學(xué)會情感表達(dá)。通過不斷的閱讀分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力以及思維能力。通過大量的閱讀積累，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會語言表達(dá)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，利用信息技術(shù)創(chuàng)建智慧課堂，全方位為學(xué)生的發(fā)展考慮。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娟.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（34）：38-39.

[2]尹秀梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].學(xué)周刊，2020（04）：131.