蒙鈺婷

摘要：游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和發(fā)展，其科學(xué)性和有效性得到了充分的肯定。然而，隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，幼兒園游戲教學(xué)的研究也在不斷推進(jìn)。在教學(xué)中，要求教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，更尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的自主性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓孩子在好玩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園階段是幼兒接受教育的重要時(shí)期，這就要求幼兒園教育要發(fā)揮有效的教學(xué)作用，培養(yǎng)幼兒的基本綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康與和諧發(fā)展。以幼兒為主體的教學(xué)方法是幼兒園教育的重要理念。幼兒園教育要求以幼兒為主體，深入了解和掌握幼兒各方面的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的心理、行為等特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。游戲教學(xué)法能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓幼兒獲得更多的情感滿足。

一、生活化課程游戲

“生活即教育?！庇變簣@的教學(xué)游戲化需要教師能了解并尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際生活的角度出發(fā)，將生活素材與游戲有效融合起來(lái)，激活幼兒的熱情和興趣，增進(jìn)幼兒之間的交流，逐步增強(qiáng)幼兒的社交意識(shí)。此外，教師還需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的實(shí)際需求和興趣愛好，秉承以生為本的教學(xué)原則，融合游戲和生活。例如，在安全教育中，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，幼兒也難以真正記憶和消化安全知識(shí)。為了增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，教師可將原本靜態(tài)、抽象的安全知識(shí)轉(zhuǎn)變成靈活多變的游戲，同時(shí)還需加入生活常見的場(chǎng)景、食物、素材等。如，日常生活中幼兒經(jīng)常能看到十字路口，也會(huì)經(jīng)常在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下過馬路。要想增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，教師可加入“安全出行，保護(hù)自我”的主題游戲，融合角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：今天是周日，馬路上有很多人，因而十字路口的交通十分繁忙。行人具有較強(qiáng)的安全意識(shí)，會(huì)遵從交通規(guī)則在綠燈的情況下過馬路，但有個(gè)別司機(jī)不具備較強(qiáng)的安全意識(shí)，即使是紅燈也要繼續(xù)開車，差點(diǎn)撞到行人，被交警攔下，交警對(duì)這名司機(jī)做出一定的處罰。在完成情境的創(chuàng)設(shè)后，教師可將幼兒分為多個(gè)小組，并鼓勵(lì)各小組的幼兒選擇自己喜歡的角色完成角色扮演。這樣的游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的生活性和趣味性，能有效激發(fā)幼兒的參與熱情，使其能在游戲中掌握更多的安全知識(shí)。又比如，幼兒普遍具有較為強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)幼兒園的環(huán)境、人員等產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。此時(shí)教師就可帶領(lǐng)幼兒分析和了解幼兒園的各個(gè)崗位，并鼓勵(lì)幼兒去扮演記者，去采訪醫(yī)務(wù)室的醫(yī)生、門口站崗的保安叔叔等。在完成采訪后，各小組的幼兒可在小組中展開交流，分享各自獲取的信息，使其能積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)。

二、探究性的課程游戲

教師可運(yùn)用幼兒的探究欲望，收集各式各樣素材，開展具有探究性的游戲。在一個(gè)新的環(huán)境中，或接觸一個(gè)新事物時(shí)，幼兒表現(xiàn)得較為積極;針對(duì)一些常見的事物，幼兒也同樣會(huì)產(chǎn)生好奇心。而教師就可充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合幼兒的喜好、疑惑、問題等，運(yùn)用新舊事物打造出可集中幼兒注意力的探究性游戲。例如，在吃午餐時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)看到豆腐，也有很多幼兒非常喜歡吃豆腐。此時(shí)，就會(huì)有幼兒產(chǎn)生疑惑：如何才能制作豆腐呢？為什么豆腐很有營(yíng)養(yǎng)呢？有些幼兒會(huì)向教師提出這些問題，希望能得到這些問題的答案。此時(shí)，教師就可利用這一情況組織“好吃的豆腐”主題探究游戲。在剛開始教學(xué)時(shí)，教師就可圍繞著主題內(nèi)容提出問題：“你們知道豆腐是怎么制作的嗎？制作豆腐的工具都有哪些呢？你知道豆腐的原料是什么嗎？”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己積累的經(jīng)驗(yàn)回答問題，當(dāng)幼兒表達(dá)完各自的想法后，教師需要再次提出問題：“那么，是不是有了黃豆和石磨，就能制作出好吃的豆腐呢？”同時(shí)，教師可根據(jù)幼兒的回答提供對(duì)應(yīng)的材料，同時(shí)還需要引導(dǎo)幼兒深入分析缺少哪些素材，有效活躍幼兒的思維。幼兒不懂制作的方法，因而難以下手。這時(shí)，教師就需要引出此次探究游戲的核心：要想制作出美味的豆腐，不僅需要準(zhǔn)備好各種材料，還應(yīng)當(dāng)掌握正確的制作方法。之后，教師就可為幼兒講解制作豆腐的方法和工序，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行制作。在這樣具有探究性的活動(dòng)中，幼兒能了解和掌握更多與豆腐相關(guān)的技術(shù)和知識(shí)，構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三、課程游戲具有創(chuàng)造性

幼兒本身具有較強(qiáng)的想象能力和創(chuàng)造能力。因此，在幼兒課堂教學(xué)中，教師不僅需要全面分析和了解幼兒的實(shí)情，還需要調(diào)整和優(yōu)化游戲形式，加入一些具有創(chuàng)新性的游戲，為幼兒提供展示自我的平臺(tái)。這些帶有較強(qiáng)創(chuàng)新性的游戲，可讓游戲化教學(xué)更加有序和順利開展，還能幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。例如，幼兒從小就需要接種各種疫苗，也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樯∪メt(yī)院看病的情況。而教師就可提前了解幼兒的實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上組織“看病”的游戲活動(dòng)，這不僅可避免幼兒對(duì)打預(yù)防針產(chǎn)生畏懼感，還能使其了解看病時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則、注意的事項(xiàng)等。游戲的順利開展離不開材料的支持，同時(shí)材料還能為幼兒創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境和氛圍。因此，教師需提供各種不同類型的材料，滿足幼兒不同的需求和喜好。之后，教師就可讓幼兒根據(jù)自己的了解和喜好選擇工具和角色，可選擇病人、醫(yī)生、護(hù)士等。當(dāng)幼兒完成角色的選擇后，教師就可鼓勵(lì)幼兒分享自己的看病經(jīng)歷，開展生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。在這一游戲中，幼兒的創(chuàng)造能力將會(huì)得到有效發(fā)揮，整個(gè)看病的過程也會(huì)變得更加有趣、活靈活現(xiàn)。在幼兒參與游戲后，教師需要留給幼兒自主發(fā)揮的空間，認(rèn)真觀察，切勿打擾幼兒。當(dāng)然，在幼兒實(shí)際參與游戲時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如幼兒的打針手法不正確，未能正確佩戴聽診器等，這時(shí)就需要教師能給予適當(dāng)指導(dǎo)。在這些帶有自主性、創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力、思維能力都會(huì)得到極大提升，可更快更好地實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，游戲教學(xué)的應(yīng)用不僅能有效地激活幼兒的思維和教學(xué)氛圍，還能增強(qiáng)幼兒的專注力，為其成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要在具體教學(xué)中增加生活游戲、合作游戲、探究游戲和創(chuàng)造性游戲。同時(shí)，還需要反思總結(jié)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]孔春花.幼兒園教學(xué)中游戲化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（35）：11-12.