沈萍萍

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和視野的提高，學(xué)生的素質(zhì)教育越來越受到重視，特別是在小學(xué)，他們才剛剛開始身心發(fā)展，思想和行為技能還不成熟，這是素質(zhì)教育發(fā)展和實(shí)施的重要階段。道德與法治是小學(xué)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德觀的重要手段能力和對(duì)法治的理解。同時(shí)，在小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重的情況下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到道德與法治教學(xué)相結(jié)合的重要性，將法治納入心理健康教育之中，同時(shí)積極將心理健康問題結(jié)合小學(xué)道德與法治課程讓學(xué)生掌握。在融合的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;心理健康教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)道德與法治課程，現(xiàn)在正積極推行，作為新課程改革及提高教育質(zhì)素的一部分，受到社會(huì)廣泛認(rèn)同，旨在培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思想道德意識(shí)和法治觀念。課程與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為技能、品德和健康心理的重要手段。道德與法治教育課程的積極作用在素質(zhì)教育改革的背景下越來越明顯，而且它已經(jīng)成為學(xué)生心理健康教育的一個(gè)主要方向。為有效推行小學(xué)道德及法治教育，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，立足自身心理需求，堅(jiān)持使教學(xué)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀

1、對(duì)學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的重視

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長(zhǎng)和教師都更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生心理健康的了解和關(guān)注不夠，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)完成與否比較關(guān)心，與孩子溝通不多，從來不會(huì)問今天發(fā)生了什么？你有什么感覺？為了不讓孩子在起跑線上輸?shù)舯荣悾⒆觽冞€必須報(bào)讀各種訓(xùn)練課程、藝術(shù)課程，給他們帶來巨大的壓力和心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，很多小學(xué)都設(shè)有道德和法治教育課程，教師只為執(zhí)行教學(xué)任務(wù)而任教，而不是從中汲取心理健康的教訓(xùn)，這也影響了心理健康教育的效果。

2、缺少專業(yè)的心理健康教育人員

我國(guó)心理健康教育的開展時(shí)間較晚導(dǎo)致了心理教育的不盡如人意，特別是在小學(xué)教師嚴(yán)重短缺的地方，很多學(xué)校都沒有專業(yè)的心理健康教師，而是與其他學(xué)科的教師一起兼任的，他們對(duì)心理健康知之甚少，缺乏現(xiàn)代教學(xué)方法，教學(xué)過程中教材的過度使用和對(duì)其他輔助教學(xué)工具以及社會(huì)實(shí)踐的忽視，使得心理健康教育的針對(duì)性和貼近生活能力較差，不能在心理健康教育中發(fā)揮實(shí)際作用。

3、心理健康教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全

小學(xué)生在身心發(fā)育、自尊心強(qiáng)的階段，很渴望得到老師的認(rèn)同和認(rèn)同。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治課教學(xué)評(píng)估制度下，教師完全忽視學(xué)生的心理需求發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一、不充分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步視而不見，從而忽略了為學(xué)生提供心理健康教育的有利機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的心理教育和情感教育都有負(fù)面影響，還耽誤了小學(xué)道德與法治教育的成效[1]。然而，在目前小學(xué)道德與法治課的教學(xué)階段，有一部分教師對(duì)有關(guān)問題的教學(xué)采取統(tǒng)一而強(qiáng)硬的方法，不符合心理健康教育特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過在教材中介紹心理健康的理論知識(shí)，導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)的滲透效率低下，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、小學(xué)《道德與法治》教學(xué)與心理健康教育融合策略

1、深度挖掘教材

所有的課程活動(dòng)都是以教科書為基礎(chǔ)的，因此，教學(xué)的實(shí)施和開發(fā)都要依賴于這個(gè)工具。與小學(xué)其他科目比較，‘道德與法治’課程更強(qiáng)調(diào)感情關(guān)系及價(jià)值觀展示給學(xué)生們。因此，教師有需要仔細(xì)研究有關(guān)心理健康及道德及法治的教材，以確定它們之間有效融合的領(lǐng)域，并設(shè)法將它們結(jié)合起來。在實(shí)踐中，教師應(yīng)清楚界定‘道德與法治’課程的整體目標(biāo)并以心理健康教育為切入點(diǎn)展開教學(xué)，將帶來雙重教育的效果[2]。

例如，在教授“小學(xué)快樂生活”的內(nèi)容時(shí)，教師的最初目標(biāo)可以表述為‘讓學(xué)生熟悉學(xué)校生活，遵守學(xué)校制度’，但在融入心理健康教育后，這個(gè)目標(biāo)可改為‘校園生活樂趣，成為有禮貌、文明、相處良好的學(xué)生，感受校園生活的溫暖’，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更多地利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，通過智力的拓展和認(rèn)知的豐富，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)生校園生活是一種樂趣，以培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的熱愛。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)大綱中，課堂教學(xué)主要以教師主導(dǎo)教學(xué)的形式進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)心理健康課的課程時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)著重研究，根據(jù)其特點(diǎn)和心理健康狀況靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)于小學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)可供他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，以解決有關(guān)他們沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)來更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用日常生活去思考知識(shí)的內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、改善評(píng)價(jià)方式

針對(duì)于學(xué)習(xí)情緒和心理狀態(tài)然后進(jìn)行培育和塑造方面，在小學(xué)道德與法治課程中，教師應(yīng)積極優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，為配合學(xué)生的心理發(fā)展需要，并為他們灌輸良好的心理健康和積極的健康狀況[3]。舉例來說，教師在評(píng)估學(xué)生時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格、心理差異，以及因應(yīng)個(gè)別情況，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)估，以滿足他們的心理發(fā)展需要，并有助加強(qiáng)學(xué)生的自尊心，提高小學(xué)道德及法治教育的成效。此外，教師亦可積極鼓勵(lì)學(xué)生讓他們作為負(fù)責(zé)評(píng)估的主體參與課堂評(píng)估活動(dòng)，以及讓他們?cè)谧晕以u(píng)估過程中對(duì)自己的心理經(jīng)歷進(jìn)行分析，這樣不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，還可以幫助他們樹立良好的榜樣，為其他學(xué)生的心理變化打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：所以，將心理健康問題納入小學(xué)道德與法治課程是在新課改之下教學(xué)的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新和嘗試，這種教學(xué)形式對(duì)改善學(xué)生的心理健康和提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要意義。在這方面，我們必須加強(qiáng)研究將心理健康教學(xué)納入道德和法治課程的策略，并深化教材學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)教材融合點(diǎn)。從而根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高心理健康教學(xué)和道與法教育的效果，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尤順宏.小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效性初探[J].中國(guó)校外教育，2019，（14）.

[2]陳萍.淺析小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].學(xué)周刊，2019，（11）.

[3]曾婷婷.小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：91-93.