楊淑枝

摘要：在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。文本利用小學(xué)數(shù)學(xué)“運算律”的教學(xué)例子，讓學(xué)生主動提出問題、自我感悟?qū)W習(xí)策略、自己糾正錯誤、有效自評和互評，提升其邏輯思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運算律教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)思想，提倡學(xué)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中不斷探索、自我思考，從而汲取數(shù)學(xué)知識，掌握解決問題的數(shù)學(xué)方法，養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。在教學(xué)中，任教者要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們?nèi)の秾W(xué)習(xí)，以達到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠自發(fā)成為學(xué)習(xí)的主人。

一、問題的主動提出

往日的課堂中，大多時候都是教師提出問題，學(xué)生往往是回答問題的角色，很少有自己提問的機會。長此以往會限制學(xué)生的思維能力，降低其學(xué)習(xí)主動性。但讓學(xué)生主動提出問題是檢驗其是否有效掌握知識的手段之一，問題自提顯得尤為重要。課堂上，老師應(yīng)當充分給予學(xué)生提問的機會，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題。

案例1 任教“乘法分配律”時，可以由學(xué)生自身情景入手：學(xué)校開展校運動會，你需要為班級4名運動員采購運動服，由此讓學(xué)生更能身臨其境感受到數(shù)學(xué)的生活運用。教師可以給出衣服的相關(guān)信息：運動短袖30元1件，運動褲40元1條，棒球服60元1件;再讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生甲：買4條運動褲，4件棒球服，合計多少元？

學(xué)生乙：買4條運動褲，4件運動短袖，合計多少元？

學(xué)生丙：買4件棒球服比買4件運動短袖需要多付幾元？

以上所提出的3個問題，讓學(xué)生進行了思考和感悟，為學(xué)習(xí)分配律作出了鋪墊。

問題自提后就可以進行進一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解（a+b）*c=a*c+b*c和（a-b）*c=a*c-b*c。

那么學(xué)生?。簞倓偙岢龅馁I4件棒球服比買4件運動短袖需要多付幾元？就可以列式為（60-30）*4=120元。

學(xué)生戊：根據(jù)剛剛老師教的法則，算式也可以列成60*4-30*4=120元。

.......

這樣一來一回不僅調(diào)動了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，更讓他們從生活問題出發(fā)，能更好的感悟數(shù)學(xué)，另一方面也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)知識的樂趣和自己提問、自己解答的成就感。教師在課堂中的引導(dǎo)，策略的自我感悟

每個人都希望自己是一名發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生更是不例外。教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)力，讓他們自主完成知識探索。

案例2任教“加法交換律”時，教師可以先給出背景信息：體育課上，13個男生在打籃球，18個女生在踢毽子，17個女生在打排球，總共有多少學(xué)生在上體育課呢？當學(xué)生列式進行回答，答出“13+18+17=48人”和“13+17+18=48人”后，讓學(xué)生自主討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩個列式中的奧妙。

學(xué)生甲：13+17湊成了整數(shù)，可以把他們兩個先相加，再加第三個數(shù)。

學(xué)生乙：三個數(shù)相加，交換先加后加的順序并不會影響計算結(jié)果。

這樣，學(xué)生在策略的探討中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了“加法交換律”。最后，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下得出交換律的一般表達式“（a+b）+c=a+（c+b）”。

課堂上，教師可以通過有效引導(dǎo)，創(chuàng)造機會，使學(xué)生自己去探索感悟、總結(jié)歸納知識點。在此過程中，老師給了學(xué)生一定的思考時間與空間，每個學(xué)生的想法不同，有的人可能先加前兩個數(shù)，有的人可能先加后兩個數(shù)，但最后得到的運算結(jié)果是一致的，讓他們自己發(fā)現(xiàn)了加法交換律的奧妙，很好的加深了知識點在學(xué)生腦海中的印象。

學(xué)習(xí)策略的自我感悟，充分發(fā)掘了學(xué)生從教師提問中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，也能從解答中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，強化了對解決問題的策略的感悟。

二、錯誤的自我糾正

學(xué)生在課堂上的回答往往不會直接達到教師所期望的解答，會出現(xiàn)大大小小的錯誤，這是正常情況，教師不能急于把知識和正確解答思路直接灌輸給學(xué)生。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)當耐心等待，給予他們思考的時間去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，再得到正確答案。

案例3進行“簡便計算”教學(xué)時，要求學(xué)生計算25*16。在檢查學(xué)生計算結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生計算為了25*16=25*4+25*4=200。這時，教師可以不用急于教導(dǎo)他們正確解題思路，可以先將這一錯誤解題投影到大屏幕上，讓學(xué)生自己審視式子的計算，發(fā)現(xiàn)問題所在。

學(xué)生甲：我混淆了乘法分配律的使用，把25*4*4錯誤地想成25*（4+4）來計算了。

課堂上，當學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當是包容的心態(tài)來處理面對，不能給予將正確答案硬塞給學(xué)生。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，解決問題，并總結(jié)思考出現(xiàn)錯誤的原因。這樣不僅能使他們找到犯錯的根源，更能使他們更好地掌握知識點，避免再次犯錯。

三、評價的自我訴說

課堂，是促進師生之間溝通交流的關(guān)鍵場合，特別新課改提倡多元化、綜合性強的評價體系，課堂教學(xué)上不能僅僅局限于任教者對學(xué)生的評價，更應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生進行自評、互評。學(xué)生的自評和互評能提升學(xué)生反思的水平，同時可以使教師更加深入地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握情況，以進一步得出有針對性的教學(xué)方案

結(jié)束語：

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當做到：讓學(xué)生有自主探究問題的機會;挖掘?qū)W生獨立思考的能力;給予學(xué)生充分的自由討論去發(fā)現(xiàn)問題。教師要通過自身引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們能夠切身體會到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

參考文獻

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