徐淑蘭

摘要：當前的初中語文教材選編的名著材料大多為名著中的片段，如《昆蟲記》《駱駝祥子》等，而引導式名著閱讀便是教育者引導學生剖析文學名著作品中的精髓，掌握有效的閱讀方法，進而能夠“振本而末從，知一而萬畢”地展開閱讀，增強初中生的語文閱讀思維，為學生之后的語文學習奠定堅實的閱讀基礎，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。文章以名著閱讀為主要內(nèi)容，探討初中語文教學。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

名著是中華文化的瑰寶，在初中語文教材的占比逐漸增加，在課堂及課外時間引導學生進行有效的名著閱讀，對學生形成良好的文學審美意識有深遠的意義，也是大幅度提升初中生的語言應用能力，加快新課改改革的重要舉措。

一、通過教材的名著導讀模塊，引導學生掌握名著閱讀的基本方法

閱讀方法的掌握是學生閱讀名著的開端，也是引導式名著閱讀的第一步?！笆谥贼~不如授之以漁”，初中語文教材中有專門的“名著導讀”模塊，其中涉及一些較為實用的“閱讀方法”，如圈點批注、仿寫等及紀實類、科普類、小說類等不同題材的閱讀方法，而且“名著導讀”模塊在教材中的比重并不小，這也恰恰彰顯出閱讀方法對于學生閱讀名著的重要性，也意味著學生不僅需要從一些課文內(nèi)容的語篇中鍛煉閱讀能力，還需要接受較為專業(yè)的閱讀方法引導訓練。

例如在《駱駝祥子》教學中，教師便可依據(jù)教材中節(jié)選的片段進行“圈點與批注”的示范，先讓學生猜一猜片段中圈點符號的用意，引導學生在初讀中比較片段中“他的樣子是那么誠實……人們好像只好信任他……”用的“圈點符號……”與“坐上吧，瞧著給”的“直線符號_____”，正確地理解直線符號用于用以批注注音或解詞，圓點符號用以文中的重點詞或優(yōu)美詞語的標示，并出示一段材料讓學生自己嘗試用這類符號做出初讀標記。

二、通過信息技術設計情景，引導學生在名著閱讀中豐富情感體驗

情感體驗是學生閱讀名著的人文價值，也是教師開展引導式名著閱讀教學的重要部分?？v貫古今的文學名著都是大浪淘沙，文學名著是歷史明鏡，是文化傳承，亦是一種情感體驗。學生在名著的閱讀過程中將文字轉(zhuǎn)化為腦海中的畫面，尤其是一些自傳、小說等名著作品，與名著達成情感上的共鳴，這也是為什么一些學生在讀到一些名著作品的片段時會有激動、悲傷、沉痛、喜悅等豐富的情緒，而教師在開展引導式名著閱讀時，可以利用當前先進的信息化技術設計一些情景，通過一些圖片、聲音、影像來還原名著片段的某個場景或講述文學名著的文化背景，將學生在“腦海中轉(zhuǎn)化的畫面”進行實體化，引導學生深入到作品的核心進行賞析，既能豐富學生個人的情感，陶冶情操，也能提升學生文學修養(yǎng)和鑒賞水平。

例如在《三顧茅廬》的名著閱讀教學中，學生閱讀原著片段時，需要花費大量的時間進行釋義，才能了解整個故事，閱讀體驗感并不佳。教師為了讓學生能夠快速了解節(jié)選片段的故事內(nèi)容，可以從網(wǎng)絡上搜索電視劇《三國演義》中“劉備三顧茅廬請諸葛孔明”片段視頻進行播放，將文字以視頻情景的模式展現(xiàn)出來，幫助學生快速了解故事內(nèi)容，可以方便學生之后的閱讀，學生的情感體驗也更直接。教師運用多媒體圖片介紹“三顧茅廬”發(fā)生的背景，讓學生想一想：“劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表時為什么要訪求人才？”教師引導學生帶著問題自行閱讀“三顧茅廬”這則故事，在文字的閱讀中找出“劉備第三次去隆中，是憑什么打動諸葛亮”的答案，并在找尋的過程中感受到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，與作品形成共鳴，最后讓學生觀看視頻及自行閱讀過后，試著總結(jié)片段中劉備三次去隆中，第一次與第二次所作所為。挑選學生大膽地表達自己的閱讀感受和片段中自己最喜歡人物，引導學生在閱讀中形成情感的共鳴，探知名著故事中的人文價值。

三、通過組織名著閱讀活動，引導學生在名著閱讀中提高思辨思維

思辨思維是學生閱讀能力的體現(xiàn)，而實踐活動是驗證學生名著閱讀效果的重要方式。名著雖說需要學生靜心品讀、品鑒，但同時語文的學習講究“讀而思之、思而辨之”，所以教師在引導學生進行名著閱讀時，也需要鍛煉學生名著閱讀的思辨能力。教師可以設計一些名著閱讀活動，組織學生學生自發(fā)成立閱讀小組、開設名著閱讀、在學校設立名著閱讀天地等，并且定期組織各個小組之間進行名著閱讀的辯論交流。

例如在《水滸傳》中，古典小說的閱讀以中國“四大名著”為首，但同時每部作品篇幅長，學生很難一時讀完，所以教師組織學生共同閱讀《水滸傳》時，將《水滸傳》的前十回作為一周的閱讀內(nèi)容，如選擇“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”這一片段。確定閱讀內(nèi)容后建立4人閱讀小組，讓學生詳細閱讀，引導學生從“故事內(nèi)容的復述、英雄人物小傳、人物語言特色賞析”三個角度中選擇一個進行小組內(nèi)的分析討論，選擇相同角度的小組可以重新組建一個較大的合作小組展開集體閱讀討論。在學生閱讀討論過后，教師組織一場辯論活動，讓各個小組以“魯智深、林沖”兩個人物為核心，另找角度辨析“當代魯智深、林沖這類人物的是非好壞”。學生在辯論中汲取新的觀點意見、深度挖掘《水滸傳》中人物的特點，引導學生在閱讀中思考，提升學生的閱讀思辨思維，進而提升學生的閱讀能力和語言運用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過教材的名著導讀模塊，引導學生掌握名著閱讀的基本方法、通過信息技術設計情景，引導學生在名著閱讀中獲得豐富情感體驗、通過建立名著閱讀活動，引導學生在名著閱讀中提高思辨思維、通過引導學生自主進行課外名著閱讀這四個方面著手，可以有效地提高學生的閱讀能力，促進學生文學素質(zhì)的提升，讓引導式名著閱讀教學行之有效。

參考文獻

[1]鄭晗.探究初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].作文成功之路（上旬），2019（3）.

[2]劉佳佳.探討初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].新智慧，2020（6）.