唐英

摘要：口語交際在我們的日常生活中有十分廣泛的應(yīng)用，口語交際能力可以說是每個人必須掌握的一種技能，小學(xué)生處于個性發(fā)展的初步時期，教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

口語交際能力主要影響到學(xué)生的語言表達(dá)水平、溝通意識以及閱讀思維等。小學(xué)階段的閱讀指導(dǎo)工作需要站在當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，通過教學(xué)方法創(chuàng)新、優(yōu)化與拓展等方式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境以及口語交際訓(xùn)練環(huán)境。本文在結(jié)合口語交際能力的特點上，對閱讀指導(dǎo)工作的相關(guān)優(yōu)化方案與教學(xué)方法等進(jìn)行了不同角度的探究，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量以及學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)手段不正確

在小學(xué)階段，新課標(biāo)明確提出口語交際教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，讓學(xué)生學(xué)會交流與傾聽，能夠正常地與人交流。在實際的口語交際教學(xué)過程中，很難達(dá)到預(yù)期的效果，這主要是因為教師和學(xué)生對口語交際訓(xùn)練不重視，教師會將相關(guān)的訓(xùn)練放在口語交際課程中開展，忽視了口語交際與其他部分的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師將重點放在了文章大意的理解上，忽視了口語交際教學(xué)，由此可見，教師的口語交際教學(xué)觀念急需更新。在教學(xué)過程中，教師會借助朗讀、復(fù)述等方法開展口語交際練習(xí)，這種方式雖然對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升有一定的幫助，可是對學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升卻意義不大。

（二）缺少有效的考查和評價機(jī)制

長期處于應(yīng)試教育的背景下，教師習(xí)慣了用成績來評判學(xué)生的好壞，在口語交際評價體系中，很多教師沿用了這樣的評價模式，口語交際是一項綜合性的學(xué)習(xí)，考查應(yīng)該包含復(fù)述、講解、討論等多個環(huán)節(jié)。長期以來，小學(xué)語文考試的重點放在了學(xué)生對字音、字形的掌握上，對口語交際能力很少進(jìn)行系統(tǒng)的考核，教師只是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為口語交際能力在日常學(xué)習(xí)和生活中就可以獲得，不需要浪費課堂時間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師則會將教學(xué)重點放在文章的講解上，這種評價模式使口語交際教學(xué)的質(zhì)量降低。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效措施

（一）創(chuàng)造寬松的口語交際環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須改變教學(xué)模式，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的看法，從而積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。在閱讀教學(xué)中，教師可以將口語交際訓(xùn)練貫穿于新課導(dǎo)入、整體感知、擴(kuò)展練習(xí)等環(huán)節(jié)中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。口語交際指的是在特定的情境中進(jìn)行溝通交流，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力就必須在一定的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，閱讀可以說是學(xué)生、教師、文本三方之間的互動對話，在此過程中教師需要致力于對學(xué)生口語交際能力的提升，創(chuàng)設(shè)良好的交流情境，讓學(xué)生暢所欲言，從而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）樹立正確教學(xué)指導(dǎo)觀念

隨著當(dāng)代素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，原本單一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)工作也需考慮學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性。從閱讀指導(dǎo)的角度看，該教學(xué)主題較為注重學(xué)生的文字閱讀能力、思維能力與歸納能力等。在新時期的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作中，口語交際能力逐漸被引入，也逐漸被重視。這一素養(yǎng)能力對于學(xué)生的成長而言具有重要作用，如提升學(xué)生的口語交際水平和語言表達(dá)能力等。對此，教師需要在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，正確認(rèn)知口語交際能力這一素養(yǎng)教育的重要性。同時，在教學(xué)方法、教學(xué)活動組織等方面，需要注重流程、理論與指導(dǎo)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學(xué)生在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以逐步增強(qiáng)自身的口語交際能力。對于語文的主要教學(xué)任務(wù)———閱讀而言，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞句的積累以及語言的理解運(yùn)用。在此過程當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄閱讀筆記，如好詞好句的摘錄、表達(dá)手法的整合、句意段落的含義等，以使學(xué)生在閱讀課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握高效、可行的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

（三）借助思維導(dǎo)圖開展閱讀指導(dǎo)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，原理較為簡單，并且應(yīng)用形式較為多樣。通過理論內(nèi)容的分塊化處理，按照一定思維邏輯進(jìn)行排列，就能組成基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于生理發(fā)育以及閱讀方法掌握不夠透徹等情況存在大多數(shù)學(xué)生群體中，造成整體的閱讀質(zhì)量較差。對此，教師可引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過記錄、邏輯整理的方式進(jìn)行閱讀。從嚴(yán)格意義上看，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過程中獲得較好的思維輔助，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。隨后，在引入思維導(dǎo)圖的情況下，教師可在學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所列的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表述，如在某一章節(jié)的閱讀中出現(xiàn)了哪些人物，他們具有什么聯(lián)系，事情的發(fā)展、經(jīng)過與結(jié)果如何等。根據(jù)不同的文章性質(zhì)與思維導(dǎo)圖特點，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)式的學(xué)習(xí)和閱讀體會分享，由此在閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是十分有必要的。口語交際練習(xí)需要貫穿于語文學(xué)習(xí)的方方面面，教師需要認(rèn)識到教學(xué)變革的趨勢，在閱讀教學(xué)過程中融入口語交際教學(xué)，讓學(xué)生在理解分析文章的同時進(jìn)行積極的探討，感悟文章的內(nèi)涵，提升自己的思維和表達(dá)能力，進(jìn)而滿足社會發(fā)展對人才提出的新要求。

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