代青忠

摘要：在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，再加上小學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力較差，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)注意力，課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率相對(duì)較低。立足現(xiàn)代化素質(zhì)教育，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，立足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，在師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);存在問(wèn)題;優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師在教學(xué)時(shí)采用不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所降低，這也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度有所增加，此種情況下提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也只能停留在理論層面。而進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，提升各學(xué)科教學(xué)有效性的目標(biāo)再次被提上重要的議事日程，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。但是由于受到一些因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果卻并沒(méi)有得到有效改善，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)有限，長(zhǎng)期如此，對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建是十分不利的，當(dāng)然對(duì)學(xué)生是否能夠在考試中取得好成績(jī)也有著決定性的作用。鑒于此，教師就應(yīng)及時(shí)響應(yīng)新時(shí)期的號(hào)召，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性引起足夠的重視，采用多種有效策略開(kāi)展教學(xué)，盡快實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）以人為本的教學(xué)理念沒(méi)有得到切實(shí)貫徹

以人為本的教學(xué)理念是新課改所要求的。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)觀念雖然已經(jīng)發(fā)生了改變，但并沒(méi)有完全實(shí)落以人為本的觀念，沒(méi)有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。很多教師還是會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方式，不管學(xué)生能否接受，只把自己每節(jié)課應(yīng)教的內(nèi)容教給學(xué)生，導(dǎo)致以人為本的觀念不能得到很好的實(shí)施。

（二）教師教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生能力

培養(yǎng)很多教師觀念守舊，教學(xué)方法單一枯燥，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)仍以黑板教學(xué)為主，很少應(yīng)用多媒體教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生反感。還有一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)僅僅圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有拓展、延伸和創(chuàng)新，教學(xué)的目的就是為完成教學(xué)任務(wù)，因而在課堂上只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，缺乏對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，使得小學(xué)生的思維僵化，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)只能停留在書本上，不能學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）引入分層理念，關(guān)注學(xué)生差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展差異化教學(xué)時(shí)，要充分基于學(xué)生的差異引入分層理念。在教學(xué)前教師要解析學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的差異，以此針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，以解析學(xué)生認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生差異，由此可將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。教師要尊重學(xué)生，以私下談話的方式，在保證不打擊學(xué)生積極性的前提下讓學(xué)生找準(zhǔn)位置，從而為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“厘米和米”時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)概念，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度，并學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用厘米和米。首先，教師要呈現(xiàn)課前任務(wù)，有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以有效地為學(xué)生呈現(xiàn)三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：了解測(cè)量長(zhǎng)度的方法;任務(wù)二：對(duì)三角板、直尺等度量工具進(jìn)行初步認(rèn)識(shí);任務(wù)三：找尋生活中與指甲蓋等長(zhǎng)的物體，從而初步根據(jù)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的了解程度，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層次。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，構(gòu)建高效教學(xué)氛圍

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量。與其他幾門文化課程不同，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際思維特點(diǎn)是互相矛盾的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形象思維占據(jù)了主要的地位。而數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生通過(guò)邏輯思維的能力進(jìn)行思考和分析論證，進(jìn)而解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，許多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)非常的吃力，最終影響整體課堂教學(xué)的有效性?；谶@一實(shí)際情況，教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要善于圍繞課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的積極性，便于學(xué)生將形象思維和邏輯思維進(jìn)行統(tǒng)一融合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以向?qū)W生出示日常生活中經(jīng)常喝到的飲料并提出問(wèn)題：這瓶果汁的配料表中寫著果汁和水的比例為3∶7，那么這個(gè)數(shù)據(jù)代表著什么意思呢？由于都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的話題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解難度并不是太大。學(xué)生都能夠在教師的教學(xué)指引下積極主動(dòng)地參與到小組討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在學(xué)生積極參與討論的同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步提出探究性的問(wèn)題：如果一個(gè)飲料廠要配制一桶500升的飲料進(jìn)行分裝，請(qǐng)計(jì)算一下共需要多少升的果汁？有了之前小組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在聽(tīng)到探究問(wèn)題后就能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析。在這種具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都能夠很好地融入數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中去，在實(shí)踐參與中準(zhǔn)確掌握比例問(wèn)題的解決辦法，高效地完成課堂教學(xué)的過(guò)程。

（三）采用合作探究學(xué)習(xí)模式

小組合作探究學(xué)習(xí)模式是近年來(lái)新興的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建有效教學(xué)課堂的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，感悟到更深層次的知識(shí)內(nèi)涵。開(kāi)展合作探究主要是將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析和討論。學(xué)生在小組中各司其職，每個(gè)人都積極表現(xiàn)自己，闡述自己的觀點(diǎn)和想法，每個(gè)小組都要有自己的思路和探究方式。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)小組進(jìn)行引導(dǎo)，既要放手讓學(xué)生自主探究，又要掌握全局，做到收放自如，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)課堂的構(gòu)建。此外，對(duì)于探究問(wèn)題和提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要進(jìn)行重點(diǎn)研究。有效教學(xué)的關(guān)鍵是能夠激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生注意力高度集中。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有探究性和創(chuàng)新性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析，難度可以由易到難，問(wèn)題之間要相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)地拓寬學(xué)生的思維，給學(xué)生足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論處于什么背景下，我們的教學(xué)課堂都會(huì)存在一定的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題我們要積極采用各種辦法進(jìn)行解決，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，也存在著一定的問(wèn)題，基于這些問(wèn)題我們提出了教師應(yīng)該做的、學(xué)生應(yīng)該做的，從而構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂。教師要優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生要做的則是聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，明確自身才是學(xué)習(xí)的主體，肯定自身的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)配合，并且樹立積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生需要共同努力，才可以構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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