劉雙媚

摘要：對于英語教學(xué)來說單詞是最重要也是最基礎(chǔ)的，沒有一定的單詞儲備就很難進(jìn)行拔高式的教學(xué)，學(xué)生的英語素養(yǎng)也不能得到很好的發(fā)展。而在當(dāng)前的教育趨勢下，又大力提倡發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，所以英語單詞的教學(xué)尤為重要，應(yīng)該得到小學(xué)英語教師的重視。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累詞匯，增加其詞匯量，為更高一步的英語學(xué)習(xí)做鋪墊。其中在眾多單詞教學(xué)中，思維導(dǎo)圖式的單詞教學(xué)脫穎而出，不僅能夠?qū)卧~清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。本文主要就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探討，并給出合適的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、思維導(dǎo)圖的概念

之前的思維導(dǎo)圖是利用示意圖或者框架的方式將相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將零碎的信息整理成系統(tǒng)化的知識，無論是以往手繪示意圖式的思維導(dǎo)圖還是如今現(xiàn)代信息技術(shù)完成的思維導(dǎo)圖，其本質(zhì)就是對知識的整理，并構(gòu)建框架，幫助學(xué)生理解和記憶知識。利用思維導(dǎo)圖開展單詞教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)運(yùn)用中的重要意義

因?yàn)橛⒄Z單詞非常多且是字母與字母組成式的，單純的死記硬背效率不太高且容易遺忘。思維導(dǎo)圖能夠起到對知識進(jìn)行管理的作用，對已經(jīng)獲取的知識進(jìn)行總結(jié)、加工并制作系統(tǒng)的框架，有利于學(xué)生對單詞進(jìn)行分類和總結(jié)，提高記憶效果。此外，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，還能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)單詞，提高教學(xué)的有效性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題單詞

為了方便學(xué)生的記憶，現(xiàn)在的英語教材大多以"主題"詞匯進(jìn)行分類，所以小學(xué)英語教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從主題詞匯入手。此外，有專家研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯并不是孤立的而是有自己存在的范圍，并且能夠與其相關(guān)的詞匯構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。因此，小學(xué)英語教師在開展思維導(dǎo)圖式教學(xué)時(shí)，可以從英語詞匯的整體性出發(fā)，總結(jié)與其相關(guān)的單詞，利用"關(guān)系網(wǎng)"加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比如，人教版五年級上冊《My New Teachers》這篇英語課文基本是對教師外在特征的描述，所以重點(diǎn)單詞是"old""short""thin""tall""strong"這些與外貌相關(guān)的詞匯，所以英語教師可以利用思維導(dǎo)圖將這些主題詞匯進(jìn)行分類，比如形容高矮的"short""tall"放在一個(gè)系列里;形容胖瘦的"thin""strong"放在一個(gè)系列中，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在以后的學(xué)習(xí)中，每當(dāng)英語教師提出關(guān)鍵詞，學(xué)生就會在腦海中聯(lián)想起與之有關(guān)的單詞。而如果利用以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主記憶單詞，即使能夠記住也不會形成一定的單詞框架，也很容易在日后的學(xué)習(xí)中遺忘這些單詞。這種主題式的思維導(dǎo)圖就像是電腦中分好類的文件夾，所有與之相關(guān)的知識清晰可見。此外，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)還能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)的有效性，有利于其英語素養(yǎng)的形成。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯課堂教學(xué)中

對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠加強(qiáng)對詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，提高學(xué)生記憶的效果。比如《The Story of Rain》這篇課文主要是對天氣的描寫，要求學(xué)生掌握"stream""rain""cloud""vapour"等單詞。所以，英語教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將這些單詞以圖片或者視頻的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，然后為學(xué)生設(shè)置情境使其理解這些單詞之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建單詞關(guān)系網(wǎng)。又或者在學(xué)習(xí)《I Have a Pen Pal》時(shí)，文中介紹了各種愛好，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生對愛好進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)生的分類將不同的與愛好有關(guān)的單詞制作成思維導(dǎo)圖。在鼓勵學(xué)生對愛好相關(guān)的單詞進(jìn)行分類時(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動其參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生對"我的筆友"這篇課文有一個(gè)更深刻的理解。

（三）借助思維導(dǎo)圖開展詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

以往的思維導(dǎo)圖只是簡單的文字歸納和框架式的分類，如今在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，思維導(dǎo)圖的形式更加多樣，不僅有色彩、圖片還包括了一些動態(tài)的導(dǎo)圖，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其記憶單詞的有效性。所以，英語教師可以將現(xiàn)代化的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生對單詞的記憶。其次，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行考前復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生的記憶，并起到事半功倍的效果。因?yàn)槿说挠洃浭菚z忘的，但是遺忘遵循著一定的規(guī)律，即先快后慢的艾賓浩斯記憶曲線，因此英語教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行考前詞匯復(fù)習(xí)，會使學(xué)生對單詞保持更久的記憶。此外，英語教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有選擇地展示內(nèi)容，注意輕重緩急，先呈現(xiàn)重點(diǎn)單詞以及快要遺忘的單詞，最大程度上提高思維導(dǎo)圖對單詞教學(xué)的效果。比如，在復(fù)習(xí)有關(guān)季節(jié)的單詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)四季的天氣，以及在天氣影響下人們的衣食住行，幫助學(xué)生將所有的單詞都有機(jī)地聯(lián)系起來，增加記憶容量，提高記憶以及教學(xué)的有效性，使學(xué)生對英語單詞的學(xué)生產(chǎn)生更多的信心，從而促進(jìn)其英語能力和思維的形成。

結(jié)語：

綜上所述，英語和語文在本質(zhì)上都屬于語言課程，學(xué)生必須掌握大量的單詞，因?yàn)槿狈υ~匯量的便無法提高英文能力。但是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年紀(jì)都比較小，很難記住一些沒有規(guī)律且數(shù)量繁多的單詞，而思維導(dǎo)圖就可以協(xié)助英語教師將詞匯加以梳理分類，形成體系的架構(gòu)，從而增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。所以，在學(xué)校英語教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教育，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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