陳少霞

摘要：隨著雙減政策的提出，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與要求發(fā)生了新的變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)精而豐富，又要關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)情況，提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用分層的思想，教師可以將語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)順應(yīng)當(dāng)前雙減政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的要求。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)分層;方法措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在我國(guó)小學(xué)課后作業(yè)布置過(guò)程中，很多教師都會(huì)根據(jù)同一課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課后作業(yè)，這種課后作業(yè)缺乏差異性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，且重復(fù)性的、機(jī)械性的作業(yè)偏多，作業(yè)形式較為固定，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課后作業(yè)抱有厭煩心理，課后作業(yè)的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。在雙減背景下，語(yǔ)文課后作業(yè)要布置的精而妙，既要減少不必要的作業(yè)，又要使語(yǔ)文作業(yè)更加多元，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善用分層思想，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的布置。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)如何分層

1.1作業(yè)量分層

分層教學(xué)思想以學(xué)生為主體，因此教師必須先了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。教師不能簡(jiǎn)單的根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況、考試的分?jǐn)?shù)以及課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而要綜合考慮到學(xué)生的接受能力、理解能力、思維能力等因素，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層。班級(jí)中的學(xué)生往往可以分為三層，即屬于語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生的a層學(xué)生;學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)以及能力都較為中等的b層學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)困生的c層學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師在作業(yè)量的設(shè)計(jì)上也應(yīng)有所差異。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)古詩(shī)《望天門山》時(shí)，首先，針對(duì)班級(jí)中的c層學(xué)生，他們的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力往往都較弱，因此鞏固基礎(chǔ)是他們課后作業(yè)中最主要的目標(biāo)，而他們的作業(yè)量需要適當(dāng)增多一點(diǎn)，以此來(lái)強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以是：讓這部分學(xué)生抄寫(xiě)古詩(shī)以及古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞釋義，然后讓他們背誦全文，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完成對(duì)古詩(shī)詩(shī)句的翻譯。而針對(duì)班級(jí)中的b層學(xué)生，他們的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力尚可，作業(yè)量可以適當(dāng)減少一些，如省去抄寫(xiě)古詩(shī)，只需抄寫(xiě)重點(diǎn)字詞釋義即可，同時(shí)完成對(duì)古詩(shī)詩(shī)句的翻譯。最后，針對(duì)班級(jí)中的a層學(xué)生，他們無(wú)論是基礎(chǔ)、能力還是思維都更加優(yōu)秀，他們的作業(yè)量還可以減少，作業(yè)內(nèi)容也可以調(diào)整，教師可以讓他們用自己的話來(lái)還原古詩(shī)意境，并描繪對(duì)其的體會(huì)與感受即可。通過(guò)對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層可以使學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)更有動(dòng)力，使學(xué)生不斷想要邁入更高的層次，有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能進(jìn)一步突出課后作業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率。

1.2作業(yè)難度分層

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，除了根據(jù)學(xué)生的層次情況對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合適的分層，教師還應(yīng)對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，讓作業(yè)難度更加契合學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況與基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生能夠更輕松的完成作業(yè)，同時(shí)使作業(yè)更能突出側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的不足。例如在學(xué)習(xí)課文《讀不完的大書(shū)》后，教師就可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)難度，一一對(duì)應(yīng)三種層次的學(xué)生。首先，針對(duì)班級(jí)中的c層學(xué)生，教師要適當(dāng)降低課后作業(yè)的難度，如教師可以讓他們摘抄課文中的美詞佳句，并進(jìn)行造句練習(xí)，抄寫(xiě)課文中的生字生詞，寫(xiě)好釋義。對(duì)于c層學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)難度較低，完成起來(lái)更容易獲得成就感與滿足感，因此更有利于調(diào)動(dòng)c層學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。而針對(duì)班級(jí)中的b層學(xué)生，他們的作業(yè)難度應(yīng)稍有提升，這類學(xué)生不僅要完成基礎(chǔ)類作業(yè)，教師還可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些開(kāi)放類閱讀問(wèn)題，如讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者為什么說(shuō)大自然是一本讀不完的大書(shū)、作者主要描繪了哪些內(nèi)容、作者的情感是什么，讓b層學(xué)生在這些開(kāi)放性閱讀問(wèn)題之中鍛煉自身的思維能力。最后，針對(duì)班級(jí)中的a層學(xué)生，他們的作業(yè)難度應(yīng)更高，以激發(fā)這類學(xué)生潛力為主，讓他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)之中收獲學(xué)習(xí)的滿足感與自信感。這類學(xué)生的課后作業(yè)可以以拓展類作業(yè)為主，如教師可以為a層學(xué)生布置續(xù)寫(xiě)類作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的大自然是一本怎樣的畫(huà)冊(cè)、是一本怎樣的大書(shū)，仿照課文的寫(xiě)法再續(xù)寫(xiě)兩段?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)教師在課堂中所講授的方法對(duì)文章進(jìn)行精讀，結(jié)合課外書(shū)籍對(duì)課文的詳解更加深入的探究文章內(nèi)涵與情感。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)可以更好的保障學(xué)生都能完成作業(yè)，且不再將作業(yè)視作枯燥的、機(jī)械的東西，讓層次不同的學(xué)生都能在完成課后作業(yè)的過(guò)程中獲得滿足感，用更加積極的心態(tài)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、分層管理需要注意的問(wèn)題

首先，教師要確保分層作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，不能為了縮減工作量而忽略學(xué)生的層級(jí)，使作業(yè)層級(jí)無(wú)法契合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，這樣會(huì)使得分層作業(yè)難以達(dá)到教師預(yù)期的效果，也會(huì)使得分層作業(yè)布置方式流于形式。教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)的靈活性還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上，讓語(yǔ)文作業(yè)不局限于“寫(xiě)”與“背”，還要設(shè)計(jì)更多“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“讀”的作業(yè)，讓學(xué)生更為全面的發(fā)展。除此之外，教師還要保障作業(yè)的趣味性。帶有趣味的作業(yè)才更能夠使學(xué)生投入其中，無(wú)論學(xué)生屬于什么層次，學(xué)生都會(huì)被趣味性的作業(yè)所吸引，積極性才能進(jìn)一步被激發(fā)。因此教師可以在作業(yè)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，如將層次不同的學(xué)生編入一個(gè)小組讓學(xué)生完成分組課后作業(yè)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐課后作業(yè)等，以此來(lái)保障分層作業(yè)的效果與質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前雙減背景下，分層思想可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的質(zhì)量與效果，同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更加高效的完成語(yǔ)文課后作業(yè)，并以積極的心態(tài)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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