羅永洪

摘要：隨著新課改政策的落實，如何讓學(xué)生快樂學(xué)習已成為教師們需要研究探討的關(guān)鍵性問題。受到小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及教學(xué)環(huán)境的限制，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往采用以教授理論知識為主的教學(xué)方法，而不考慮學(xué)生的實際學(xué)習情況以及心理特征，學(xué)生面對枯燥的數(shù)學(xué)知識只會喪失開展學(xué)習的興趣。數(shù)學(xué)游戲作為一種集趣味性與教學(xué)性于一體的教學(xué)手段，理應(yīng)被教師合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生能夠在玩中學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生擁有好奇心強、認知水平弱的特點，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、依據(jù)學(xué)生的天性來設(shè)計符合學(xué)生實際情況以及需求的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠真正認識到學(xué)習數(shù)學(xué)對自身學(xué)習發(fā)展的重要性，讓學(xué)生可以全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂中。教師可以將數(shù)學(xué)游戲這一具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段有效融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的目光可以被豐富多彩的游戲活動所吸引，促使學(xué)生可以在提高自身數(shù)學(xué)能力的同時能夠增強與教師以及其他學(xué)生之間的交流，從而為學(xué)生營造一個充滿快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習氛圍。

一、數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)習興趣

教師運用數(shù)學(xué)游戲可以使學(xué)生處于生動的情境中，讓學(xué)生能夠在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中，同其他學(xué)生進行有效的互動交流，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習熱情可以被豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與感，促使學(xué)生能夠切實體會到開展數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣。數(shù)學(xué)游戲的合理運用還可以讓學(xué)生得到充足的體驗感，使學(xué)生可以在主動意識的推動下調(diào)動自己的大腦思索提高游戲完成度的方式。

（二）提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師在傳統(tǒng)教育觀念的影響下往往會更加重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背來增加自身的地理知識儲備量，使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識存在偏差，致使學(xué)生無法形成正確的數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中不能夠形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。而數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用則可以有效解決上述問題。教師運用數(shù)學(xué)游戲可以在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能夠準確知悉數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識合理應(yīng)用于實際生活中，讓學(xué)生可以通過自己的思考對數(shù)學(xué)知識形成獨特的認識，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合信息技術(shù)提升游戲教學(xué)效果

由于部分數(shù)學(xué)知識擁有抽象化的特征，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上利用信息技術(shù)，將抽象的知識形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生可以輕松理解數(shù)學(xué)知識并能夠有效吸收，讓學(xué)生可以充分參與到包含相關(guān)知識的數(shù)學(xué)游戲中。比如，教師在進行“正方體”的教學(xué)時，就可以利用信息技術(shù)將自己在網(wǎng)絡(luò)上收集到的正方體物體以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)φ襟w這一知識點形成初步的印象。教師在向?qū)W生講授正方體的定義和基本特征后，可以組織學(xué)生參與“找一找”的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生可以充分掌握正方體的相關(guān)知識。教師可以拿出事先準備好的圖片讓學(xué)生進行游戲比拼，在規(guī)定的時間內(nèi)找出正方體數(shù)量最多的學(xué)生獲勝。教師還可以安排找出相同數(shù)量正方體的學(xué)生進行加賽，讓學(xué)生找一找生活中的實物，在規(guī)定時間內(nèi)說出最多正方體實物的學(xué)生獲勝。學(xué)生在游戲過程中會對圖片以及生活中的實物進行仔細觀察并利用自己所學(xué)的知識對其進行分析，從而讓學(xué)生能夠?qū)φ襟w產(chǎn)生更深層次的認識。

（二）設(shè)計具有競爭性的數(shù)學(xué)游戲

教師可以設(shè)計具有競爭性的數(shù)學(xué)游戲使學(xué)生的競爭意識能夠被激發(fā)，讓學(xué)生可以在求知欲的驅(qū)使下開展數(shù)學(xué)學(xué)習。教師可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習狀況以及心理特征將其安排到合適的小組中，讓學(xué)生能夠在合作游戲的過程中產(chǎn)生集體榮譽感，使學(xué)生可以充分鍛煉自身的交流能力，促使學(xué)生的思想碰撞中能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生新的認識，從而讓學(xué)生能夠從心理上接受數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠進一步實現(xiàn)全面發(fā)展。比如，教師在進行“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)時，就可以在學(xué)生了解因數(shù)以及倍數(shù)的定義后，為學(xué)生隨機提供一個數(shù)，讓學(xué)生以小組為單位進行競賽，學(xué)生需要在五秒鐘的時間內(nèi)依次作答，每次必須回答所給數(shù)字的兩個因數(shù)，該數(shù)字的所有因數(shù)被答出則游戲結(jié)束，答對數(shù)量多的小組獲勝。學(xué)生在激烈的游戲氛圍中會激發(fā)自身的潛能，讓其在思維發(fā)散的過程中尋找答案[1]，使其能夠?qū)⒅R有效內(nèi)化。

（三）完善數(shù)學(xué)游戲的評價體系

教師在對學(xué)生進行評價時往往更在乎結(jié)果，導(dǎo)致評價結(jié)果存在不準確甚至是不公平的問題，使學(xué)生喪失開展數(shù)學(xué)學(xué)習的信心，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)失去其有效性。所以，教師在進行數(shù)學(xué)游戲評價時應(yīng)關(guān)注過程，重視學(xué)生參與游戲的態(tài)度，對努力但未見成效的學(xué)生予以鼓勵，使其能夠認識到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習中存在的不足。對待優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當重點考察其學(xué)習態(tài)度，在表揚其的同時對其予以指導(dǎo)，讓其能夠進一步提升自身的數(shù)學(xué)能力。對待態(tài)度不端正的學(xué)生應(yīng)當向其滲透開展數(shù)學(xué)游戲的重要性，讓其能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習態(tài)度，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利開展。

結(jié)論：教師將數(shù)學(xué)游戲合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有必要的，其可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生可以形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生成長為高素質(zhì)的綜合人才奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極探索將其有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠煥發(fā)新的生機。

參考文獻

[1]郭賢花.淺談數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教育.2020（30）.22.