林美玉

摘要：初中階段是學生積累語文名著閱讀素材及培養(yǎng)鑒賞能力的重要黃金時期，名著中所包含的語言優(yōu)美富有深意，而且有深刻教育含義的篇章并不在少數(shù)，這正是他成為名著的原因。名著是人類文化藝術(shù)發(fā)展的結(jié)果，是多年來沉淀的精華，它以強大的思想力量，經(jīng)久不衰的語言魅力影響著青年一代的思想，培養(yǎng)學生的閱讀能力應(yīng)當從小做起。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著閱讀 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于初中生來說，語文學習中閱讀名著是非常重要的閱讀行為。然而，在現(xiàn)實生活中，讓學生愛上名著閱讀的工作卻產(chǎn)生了困難。讓學生愛上名著閱讀，首要任務(wù)是讓學生了解名著，名著在這種信息化的時代很容易被人類遺忘。現(xiàn)存廣泛的各種讀物，都是對學生非常有益的文學資料。在各種考試中，名著閱讀也漸漸的增加了分值，目的就是讓學生在新課改的推進下，強化名著閱讀的能力。

一、當下閱讀模式的弊端

當代有些家長和學生會覺得閱讀文學名著，影響正常的學習和教學課程。在信息化快速發(fā)展的新時代，學生對閱讀的興趣正在衰退，而且漫無目的只沾皮毛的閱讀模式正在蔓延，一些網(wǎng)絡(luò)小說、言情小說和武俠小說卻成了當代學生群體中的潮流，而且，手機、電腦、平板等快速閱讀和聽書模式的興起，讓學生對書本閱讀產(chǎn)生了厭惡感。名著是文學發(fā)展過程中的代表作，在文學方面的影響不言而喻，文學價值非常高，有些教師也不注重語文課上名著閱讀教學的工作，而讓學生填鴨式地進行考試內(nèi)容的復習，這就導致學生在閱讀體驗上達不到很好的效果，進而也會影響語文成績。對于學生和老師的各方面能力也是一種境界。在這種環(huán)境下，初中語文教師要重新樹立教學理念，讓學生在閱讀名著中找到樂趣。當下語文課程中，名著閱讀的現(xiàn)狀存在著很多的缺陷。

二、改革名著閱讀的策略

2.1增加名著閱讀資源

在語文教師不注重名著閱讀的情況下，學生的課下時間就不能充分的利用，建立適合的圖書角是增加學生對名著閱讀樂趣的一種提升。如今，每個教室都配備了多媒體信息技術(shù)白板，這種方便的教學工具，為教師授課和學生學習也帶來了便捷，能夠讓語文老師積極的利用空余時間和學生們進行名著的學習和了解，并增加自身的相關(guān)經(jīng)驗，讓學生的各種感官得到刺激，在嶄新的課堂環(huán)境中體驗閱讀名著的重要性，開闊學生的眼界，慰藉他們幼小的心靈。名著的閱讀，對于學生塑造人生觀和價值觀，具有很重要的作用。有些省份迫于中考的壓力，讓名著閱讀只限于形式，教學現(xiàn)狀不容樂觀，有些課內(nèi)的課文是選自名著的部分優(yōu)美段落，對于學生是很好的分析人物、情節(jié)重要的積極影響。教師應(yīng)當借助信息時代的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，對學生開展更豐富的閱讀資源和名著的閱讀空間。保障學生能夠有充分的時間靜下心來閱讀。新課標強調(diào)，名著閱讀史教師的引領(lǐng)很重要，教師要在課堂中起帶頭作用，引領(lǐng)學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，閱讀是語文科目中一項必不可少的項目。

例如，教師在引領(lǐng)學生學習學習閱讀雨果寫的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這一篇文作時，教師可以在上課之前先給大家播放相關(guān)視頻，再為學生講解一個故事，和學生進行整體的交流和探討。給學生講解有趣的關(guān)于課文的故事―兩個強盜，為了他們的利益到一個書香門第的家中去搶劫，由于他們事先勾結(jié)了仆人，所以一夜之間將能帶走的東西洗劫一空，不能帶走的全都破壞，傾刻間，昔日富麗堂皇的景象瞬間化為烏有，剩下的只是一片斷瓦殘恒，這個家庭的許多文物都流落在外，幾百口人都被殺可是有一個嬰兒存活下來，他長大后被告知家中的慘況，于是他發(fā)奮圖強，終于有一天打敗了那兩個強盜，奪回了他們家應(yīng)有的尊嚴和地位，我們現(xiàn)在知道那兩個強盜一個叫英吉利，一個叫法蘭西。讓學生了解圓明園和掠奪者之間發(fā)生的慘狀。課文中，雨果對于英法聯(lián)軍的強盜行為持有的態(tài)度應(yīng)當讓學生們深刻的了解到。在課后，教師也能夠為學生布置網(wǎng)上課題作業(yè)，觀看和尋找當時的記錄并寫出感想。

2.2增加師生交流與互動

教師應(yīng)當引導學生由淺入深地進行名著的文本閱讀，提高閱讀能力。初中生的閱讀理解能力還極為薄弱，難以理解名著中的深層含義，這樣就在閱讀時產(chǎn)生了諸多疑惑。教師可以在上一堂課的末尾，為學生布置作業(yè)，例如對故事發(fā)生的背景和作者的詳細介紹進行淺層的了解并收集信息。在課堂當中，教師也能夠利用信息技術(shù)加強師生交流，促進開展名著閱讀的活動。創(chuàng)造課堂氛圍，向?qū)W生進行課文內(nèi)容理解的提問，完成名著導讀的教學任務(wù)。

例如八年級的名著導讀部分有一篇名為《名人傳》的文章，作者是羅曼羅蘭。在上課之前，教師可以利用信息多媒體技術(shù)，讓學生了解作者的相關(guān)事跡和寫這篇文章的背景。在課堂中對學生提問相關(guān)問題，讓課堂和信息技術(shù)有機結(jié)合，才能讓學生想象出相應(yīng)的場景和畫面，更加深刻的體會閱讀任務(wù)的感受，在閱讀過程中保持正常的態(tài)度。

[結(jié)束語]綜上所述，為提高學生的寫作能力，名著閱讀在語文科目中必不可少，而且占比重越來越大，教師在閱讀時要幫助學生分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，讓學生能夠?qū)⑦@種方式運用到自己的語文學習當中，提升語文學習中的學習、寫作、閱讀技巧。

參考文獻

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