盧鐘鵬

摘要：在素質(zhì)教育背景之下，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教育工作者所面臨的一項新課題?；诖耍髷?shù)學老師應該不斷地調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學模式，加強對數(shù)學邏輯思維能力的訓練。文章主要從多個角度對小學數(shù)學教育中小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行了研究、分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;能力培養(yǎng);教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數(shù)學是學生小學階段重要的學習科目，是提升小學生核心素養(yǎng)的重要載體。數(shù)學思維能力是小學生核心素養(yǎng)的有機組成部分，培養(yǎng)小學生的思維能力是教學工作的重頭戲。老師作為課堂教學的組織者，應該給小學生提供更多機會，鍛煉思維、邏輯，加強對小學生思維的引導，刺激小學生思維的發(fā)散，提升小學生的核心素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)通過數(shù)學課程教學發(fā)展小學生思維能力的目標。

一、滲透數(shù)形結(jié)合的思想

就當前小學數(shù)學教學的實際情況而言，存在著不可忽視的問題和弊端。數(shù)學學科本身具有極強的抽象性和邏輯性，另外老師的教學思維、教學手段等深受局限，過于落后、陳舊。再加之小學階段的學生認知水平較低、理解能力相對較弱，系統(tǒng)性的思維模式并不成熟?；诙嘣囊蛩?，對培養(yǎng)小學生數(shù)學思維而言，是巨大的阻力。為了改善這一現(xiàn)實情況，進一步引導小學生形成數(shù)思維邏輯觀，為小學生之后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎，老師在數(shù)學教學過程當中可以滲透數(shù)形結(jié)合的思想，引導小學生在思維層面構(gòu)建數(shù)學符號、數(shù)學語言與數(shù)學圖像之間的有機聯(lián)系，使得抽象的、靜態(tài)的知識內(nèi)容以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)在小學生的面前，使得復雜的數(shù)學內(nèi)容更加簡單化、簡明化，從而讓小學生能夠靈活地運用數(shù)形結(jié)合的思想，深化對數(shù)學知識的印象，強化對數(shù)學知識的理解。

比如老師在教學翼教版六年級下冊“生活中的負數(shù)”這一模塊內(nèi)容時，老師給小學生講解“負數(shù)”這一重點知識，可以借助畫圖的方式方便小學生理解，結(jié)合數(shù)軸，畫出一條水平直線，然后找到中心點，標注數(shù)字“0”，在“0”的右兩邊都寫上數(shù)學1、2、3、4……然后在“0”的左邊寫下數(shù)字-1、-2、-3、-4等。通過直觀化的展示，讓小學生更容易理解負數(shù)的范圍和內(nèi)涵，學會正確的讀寫負數(shù)。通過數(shù)形結(jié)合的方式，使得小學生的數(shù)學思維發(fā)展實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、創(chuàng)設教學情境

小學階段的學生活潑好動，對新奇的事物充滿著強烈的好奇心，而正是由于這一天性也決定了小學生在數(shù)學學習環(huán)節(jié)，注意力無法高度集中，小學生的課堂參與度有限，整體的教學效果大打折扣。基于此，老師應該優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，結(jié)合小學生的實際情況，以小學生的興趣為切入點，遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律和課堂主體地位，融合生活化的元素，給小學生創(chuàng)設具體的生活情境，引導小學生快速地進入到情境當中，讓小學生能夠全身心地投入到數(shù)學學習當中，最大程度地激發(fā)小學生的內(nèi)在潛力，發(fā)展小學生的數(shù)學思維，引導小學生的數(shù)學思維朝著多元性、靈活性方向發(fā)展。

比如老師在教學翼教版六年級上冊“百分數(shù)的應用”這一模塊知識時，在課前導入環(huán)節(jié)，師可以借助多媒體引入生活化的內(nèi)容，給小學生展示情境圖片，讓小學生在生活化的情境當中思考、探索、解決問題。在凍冰的時候會出現(xiàn)一個非常有趣的現(xiàn)象，那就是放滿半碗水卻會出現(xiàn)一碗滿滿的冰，原來是因為水在結(jié)冰之后，它的體積有所增加。假設水是50立方厘米，但是在結(jié)成冰塊之后的體積是55立方厘米，那么冰的體積比水的體積多增加了百分之幾？老師在創(chuàng)設生活情境的基礎之上，以問題為導向，讓小學生對情境問題展開更深層次的思考和探究。對于小學生而言，百分數(shù)知識是小學生在日常生活當中接觸最多的內(nèi)容，通過水結(jié)冰為切入點，讓小學生感受到生活實際和數(shù)學知識之間存在緊密的聯(lián)系，在實際的探究過程當中，小學生通過分析比較、思考解答，數(shù)學思維能力得到有效的發(fā)展，有助于增強小學生實際運用能力和解題能力。

三、開展小組合作探究活動

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂當中，老師的教學認知存在一定的偏差，教學形式過于單一化，整體的課堂氛圍沉悶乏味，而通過在數(shù)學教學當中開展小組合作探究活動，能夠有效地突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏。老師將班級小學生合理地劃分小組，以小組為單位，以任務為驅(qū)動，展開激烈的探討，碰撞出更多的思維火花，引導小學生學會從不同的角度、不同的層面思考問題，提升小學生的思維層次。

比如老師在教學翼教版五年級上冊“多邊形面積”這一模塊知識時，老師可以組織小學生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，以提問的方式，讓小組小學生進行探討。問題一：轉(zhuǎn)化成的長方形和平行四邊形的面積是否一樣？長方形的長和寬裕平行四邊形的底和高之間存在怎樣的聯(lián)系？小學生在小組探究的過程當中歷經(jīng)觀察、操作、分析、歸納的過程，有助于培養(yǎng)小學生的空間觀念，發(fā)展小學生的邏輯思維。

四、總結(jié)

總而言之，在小學數(shù)學教學當中，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力主要可以從滲透數(shù)形結(jié)合的思想、創(chuàng)設教學情境、開展小組合作探究活動等分方面著手，提升教學的有效性，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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