孫明悅

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段重要的學(xué)習(xí)科目，占據(jù)著重要的地位，扮演著重要的角色。但是由于高中數(shù)學(xué)由于抽象性加強(qiáng)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到很多的阻礙因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法幫助高中學(xué)生擺脫當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境?；诖耍訌?qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究是老師教育工作的重頭戲。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以其顯著的優(yōu)勢(shì)被廣泛地運(yùn)用與課堂教學(xué)當(dāng)中，是提升課堂教學(xué)有效性的秘密武器，文章主要從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深度的分析和探索。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，大部分老師深受應(yīng)試教育的影響，往往以提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)任務(wù)，所以在課堂當(dāng)中注重高中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的情況比較嚴(yán)重，缺乏對(duì)高中學(xué)生思維的引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收情況差，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果大打折扣。而隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)方法、手段的調(diào)整、改革。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有機(jī)滲透，凸顯高中學(xué)生課堂主體地位，讓高中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、思維能力的有效提升。

一、在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置問(wèn)題

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半”，老師應(yīng)該重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為之后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則要求老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材資料的研究，整理教學(xué)思路，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以提問(wèn)的方式集中高中學(xué)生的注意力，給予高中學(xué)生思維上的引導(dǎo)，讓高中學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向之下，對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，帶給高中學(xué)生更多的思維靈感和學(xué)習(xí)思路。

比如老師在教學(xué)人教版高一數(shù)學(xué)“集合的概念”這一模塊知識(shí)時(shí)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以以講故事的方式提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“在很久以前，有個(gè)漁夫特別喜歡數(shù)學(xué)，但是就是對(duì)集合這一內(nèi)容吃不透、搞不懂，而有一天他遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)家，他便上去請(qǐng)教集合是什么？數(shù)學(xué)家者拿著他的漁網(wǎng)灑向河面，在收網(wǎng)的時(shí)候看著大大小小的魚(yú)，笑著說(shuō)道這就是所謂的集合。同學(xué)們，你們聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)家的話了么？你們是怎樣理解集合的呢？”在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)-集合滲透到了自然學(xué)科的許多領(lǐng)域，同時(shí)借助核心問(wèn)題引導(dǎo)高中學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的思考和探究，讓高中學(xué)生明白這一章節(jié)學(xué)習(xí)的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路注定坎坷不平，而老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，使得抽象的知識(shí)能夠更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在高中學(xué)生的腦海當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助高中學(xué)生減弱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，逐一攻破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)。

比如老師在教學(xué)人教版高一數(shù)學(xué)“立體圖形的直觀圖”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以多媒體，以視頻的方式給高中學(xué)生展示立體幾何圖形的直觀圖，帶給高中學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。在這一教學(xué)基礎(chǔ)之上，老師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以極具啟發(fā)性的問(wèn)題讓高中學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的探究活動(dòng)。問(wèn)題一：如何運(yùn)用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平放置的正六邊形的直觀圖？具體的步驟是怎樣的？高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)圖形各主要部分的位置關(guān)系和度量關(guān)系的思考，掌握具體的繪制方法和步驟。通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，有助于發(fā)展高中學(xué)生的空間觀念，增強(qiáng)高中學(xué)生的畫(huà)圖能力，培養(yǎng)高中學(xué)生的探究精神和意識(shí)。

三、展開(kāi)問(wèn)題探究活動(dòng)

開(kāi)展探究活動(dòng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中必不可少的教學(xué)手段，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將問(wèn)題導(dǎo)入法與探究活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)高中學(xué)生積極參與到問(wèn)題探究活動(dòng)當(dāng)中。比如老師在教學(xué)人教版高一數(shù)學(xué)“任意角和弧度制”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師首先可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境引入象限角、非象限角的判定方法等，讓高中學(xué)生對(duì)角的概念有更豐富的認(rèn)知，然后老師提出具體的問(wèn)題：銳角是第幾象限的角？第一象限的角一定是銳角嗎？接著將班級(jí)的高中學(xué)生合理地劃分為多個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)交流探討，高中學(xué)生的互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，刺激思維的發(fā)散，拓展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)研究和探索的深度、廣度。通過(guò)展開(kāi)具體問(wèn)題的探討活動(dòng)，高中學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知更加全面，具體掌握角之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，從而使得高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力顯著提升。

四、總結(jié)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師滲透問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要可以從在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置問(wèn)題;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題;展開(kāi)問(wèn)題探究活動(dòng)等方面著手，促使高中學(xué)生更加積極主動(dòng)地展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，強(qiáng)化高中學(xué)生的分析能力、探索能力，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，為高中學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，同時(shí)推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

[1]何立冬.調(diào)動(dòng)課堂積極性，啟發(fā)高中學(xué)生思維——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用微探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（30）：36-37.

[2]張茂良.探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的途徑[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（05）：133-134.