付娟

摘要：在語文學(xué)科體系中，閱讀理解能力和寫作應(yīng)用能力是學(xué)科培育目標(biāo)的重要組成部分，而語文閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系，閱讀積累能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材與靈感，而寫作則可以深化閱讀感悟，兩者相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，語文閱讀教學(xué)中將讀與寫結(jié)合運(yùn)用是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)階段的語文課程開展對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義，這一階段有效的語文教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的文化專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在目前中國(guó)的小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)工作中，大部分的語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)思想和教學(xué)模式都比較落后，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語文課堂興趣不高，對(duì)知識(shí)的接收主要處于被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的現(xiàn)狀與新課標(biāo)的語文教學(xué)目標(biāo)也是相違背的。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，更是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生閱讀理解能力差

小學(xué)生由于年齡偏小，性格尚未成熟，其對(duì)事物的理解能力本身就相對(duì)較弱，加上小學(xué)低段的語文教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為主，并不以提高學(xué)生閱讀理解能力為目標(biāo)，因此此階段的學(xué)生理解能力無法得到快速提升。進(jìn)入中高段以后閱讀文章偏向于知識(shí)性閱讀，對(duì)一些學(xué)生來說難度偏大無法接受，尤其是對(duì)文章進(jìn)行情感性的分析方面，是閱讀的難點(diǎn)。在課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，中高段閱讀理解要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際和上下文去理解文章的意思，并且體會(huì)文章所表達(dá)的情感，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很大的障礙。

（二）學(xué)生閱讀量少

小學(xué)生大多對(duì)于閱讀理解沒有深入的認(rèn)識(shí)，日常閱讀一些淺層次的、以樂趣為導(dǎo)向的短篇文章，包括故事類，詩歌類等文章。正常情況下學(xué)生閱讀這些文章的目的只是從中獲取樂趣，豐富思想。例如很多家長(zhǎng)要求低齡兒童背誦詩歌，孩子雖然能夠倒背如流，但是對(duì)于詩歌并沒有什么理解。在此背景下，學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣，加上日常其他的課業(yè)壓力影響，除非在家長(zhǎng)或老師的硬性要求下才進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則很少會(huì)主動(dòng)花時(shí)間閱讀其他文章，因此大部分學(xué)生閱讀量較小。而學(xué)生的閱讀量也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)面。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用策略

（一）豐富閱讀教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新應(yīng)用讀寫結(jié)合模式

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)除了重視學(xué)生閱讀理解能力的提升以外，更要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生將來長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合模式為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供了一種新的方向和探索路徑，教師要不斷豐富閱讀教學(xué)的形式以促進(jìn)讀寫教學(xué)的發(fā)展。例如情境式教學(xué)是相對(duì)來說比較符合小學(xué)生心理特征的一種教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要想讓學(xué)生充分理解文章，就要讓學(xué)生在情境中感受文章的情感基調(diào)。例如在詩歌閱讀當(dāng)中，由于詩歌本身的文字比較抽象，學(xué)生理解起來難度高，因此在課堂上可以借助多媒體播放與詩歌相關(guān)的視頻，營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生充分理解詩歌所表達(dá)的感情，加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶與理解。此外，探究性學(xué)習(xí)法也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在閱讀理解過程中主動(dòng)思考問題，能夠有效幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有效方式之一。例如在閱讀理解中，常常會(huì)遇到比喻句，將大雪比作鵝毛，二月春風(fēng)比作剪刀等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考：這些比喻的作用是什么？能不能將大雪比作其他？問題的提出，激發(fā)學(xué)生的探究欲，又能夠在不斷的探究過程中提高個(gè)人理解能力和寫作能力。

（二）強(qiáng)化讀寫教學(xué)相關(guān)性聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的核心應(yīng)用方式即基于自身感悟展開寫作練習(xí)。而正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀與寫作習(xí)慣，使學(xué)生能夠以更加細(xì)膩的感受體會(huì)文章所表達(dá)的情感，從而在潛移默化中掌握語言應(yīng)用的有效策略。因此，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中的所思所想記錄下來，并在小組合作交流中分享想法，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的多層次理解。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的讀后感悟評(píng)價(jià)，由此激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，增強(qiáng)良性師生互動(dòng)。

（三）合理設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，結(jié)合寫作練習(xí)幫助學(xué)生減負(fù)增效

在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長(zhǎng)和老師從小學(xué)階段起就十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，為此許多教師提倡題海戰(zhàn)術(shù)，不僅是語文學(xué)科，很多學(xué)科都存在著作業(yè)較多的問題。教師不顧學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過渡銜接問題，認(rèn)為只要加大練習(xí)量就能有好的成效，還給學(xué)生增加許多課外輔導(dǎo)資料，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。這種教學(xué)理念是有誤的。對(duì)此教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，盡量精簡(jiǎn)題目，篩選出具有代表性的閱讀文章供學(xué)生鉆研。確保題目量少減負(fù)，同時(shí)又因精簡(jiǎn)而增效。在作業(yè)形式上，閱讀課上還可以增加多種形式的實(shí)踐性活動(dòng)，例如朗誦、游戲、競(jìng)賽等，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣。語文教師要充分把握讀與寫的共同內(nèi)容，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的過程中穿插寫作部分。例如在給學(xué)生布置一篇閱讀理解任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生自行探究文章的寫作結(jié)構(gòu)，挖掘其中的寫作亮點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀完之后記錄好詞好句，或者讓學(xué)生直接仿寫，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀和作文是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要板塊，讀寫結(jié)合模式具有重要地位。重視小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升，將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，既是響應(yīng)新課標(biāo)要求的重要教學(xué)舉措，更是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和積極性的好方法。當(dāng)前讀寫結(jié)合模式在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式等的影響，需要相關(guān)教育工作者不斷探索與研究，以豐富閱讀教學(xué)形式，提高小學(xué)語文課堂效率。此外還應(yīng)注意的是，讀寫結(jié)合模式并非是閱讀與寫作兩者的簡(jiǎn)單相加，而是兩者的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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