殷銘佳

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

積木游戲是幼兒園幼兒學(xué)習(xí)期間常用的游戲形式，既能夠提供娛樂功能，也能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力，在動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦思考。下面就看看小班幼兒在積木游戲中的表現(xiàn)。游戲描述一：5層圓柱

潼潼開始用了兩個(gè)圓柱體壘高，然后起身去找新的圓柱體。她去一堆積木中尋找了一番沒有找到，于是回來(lái)向一旁的小男孩成成求助說(shuō)：我還需要一個(gè)，這個(gè)大的。用手指向圓柱體積木。潼潼說(shuō)完后跑開了又去到陽(yáng)陽(yáng)那里，她發(fā)現(xiàn)那里有一個(gè)圓柱體。她對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：給我！陽(yáng)陽(yáng)卻說(shuō)：不給。索要失敗后，潼潼回到了自己搭建積木的地方。但其實(shí)在潼潼跑開的過程中，成成已經(jīng)找到了一個(gè)圓柱體，并且給潼潼搭建上了，現(xiàn)在已經(jīng)有3層了。潼潼似乎有所發(fā)現(xiàn)，但她沒有問成成。只是說(shuō)道：這么高，我還需要一塊。1，2，3，只有3層。

潼潼只能拿掉了“滑梯”上的圓柱形，圓柱形拿掉后，滑梯坍塌了，滑梯上的小木塊也掉下來(lái)了，潼潼還小心翼翼的把散落的木塊擺放整齊。才把第四層圓柱體搭上去。并數(shù)到：1，2，3，4.有4層，只有4層。向成成說(shuō)到：我拿了一個(gè)最下面的就把它搭上。成成走過來(lái)告訴潼潼：你后面，后面有這個(gè)。潼潼順手拿過來(lái)又向上搭。

解讀分析：

1次沒有找到圓柱，1次找到了但是與同伴交涉無(wú)果的情況下，只能拆掉自己“滑梯”上的圓柱搭在壘高圓柱體的上方。說(shuō)明潼潼反應(yīng)快，遇到困難能夠自己尋求解決辦法。但其實(shí)就在她的后方就有圓柱，說(shuō)明她觀察的不是特別仔細(xì)。當(dāng)她與同伴的交往遇到小挫折時(shí)，她不會(huì)進(jìn)一步的去與他人交涉，不會(huì)爭(zhēng)搶，而是走開，另尋辦法。說(shuō)明她在與人交往方面，是有待提高的。

在描述圓柱體時(shí)她用到了詞語(yǔ)“這個(gè)大的”，顯然她對(duì)于各種積木的名字是不熟悉的。

此片段中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有：同種積木向上壘高的經(jīng)驗(yàn)、能手口一致點(diǎn)數(shù)1-4，對(duì)數(shù)字1-4有一定的認(rèn)知。

后續(xù)策略：（1）教師可以開展相關(guān)教育活動(dòng)如：分享玩具、與人交往方面的。幫助幼兒提供人際交往技巧。

（2）通過對(duì)不同形狀積木的感知，幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)積木的多樣性，對(duì)不同的形狀感興趣。可能下階段可以適當(dāng)?shù)暮秃⒆觽円黄鹆私飧鞣N積木的名字。

游戲描述二：“長(zhǎng)短滑梯”

搭完以后，潼潼開始擺弄小木塊，用手拿住最后面的小木塊，順勢(shì)將前面的小木塊向前推去。直到把所有的小木塊都推出長(zhǎng)木板。然后拿下最上面的圓柱，繼續(xù)和長(zhǎng)木板做了一個(gè)滑梯。然后又拿下一個(gè)圓柱，找了三塊短木板做出了三個(gè)短的滑梯。成成還嘗試著調(diào)整了角度。潼潼認(rèn)為短木板也是長(zhǎng)木板，因?yàn)樗f(shuō)到：我還需要一個(gè)長(zhǎng)的。最后還剩一個(gè)圓柱，潼潼嘗試著把圓柱放到短木板上去，但她剛放上去，就拿了下來(lái)。然后把短木板都拿了下來(lái)。

解讀分析：

潼潼搭建了兩種不同坡度的“滑梯”。成成也在反復(fù)嘗試短坡度滑梯的角度，擺弄短木板在圓柱上的角度，目的是想讓短木板更牢固的靠在圓柱上。說(shuō)明他們都具有一定的探索的堅(jiān)持性。

在搭建不同坡度的滑梯的過程中，潼潼說(shuō)到了：我需要一塊長(zhǎng)木板，可是找來(lái)的卻是一塊相對(duì)較短的木板。說(shuō)明在感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長(zhǎng)短等量方面，女孩對(duì)量詞有一點(diǎn)概念，但所指的長(zhǎng)木板并不是長(zhǎng)的，可能缺少兩種木板的比較。對(duì)長(zhǎng)木板的概念不是特別清楚。

能好奇地?cái)[弄積木，探索“滑梯”上能不能放下圓柱體。做了1次嘗試，失敗后就把短木板都拿下來(lái)，轉(zhuǎn)而壘高了。說(shuō)明潼潼對(duì)于結(jié)果的預(yù)知能力比較強(qiáng)，她只是試了一下，就知道滑梯上不能放下圓柱。同時(shí)這也是潼潼獲得的新經(jīng)驗(yàn)。

后續(xù)策略：可以開展相關(guān)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)如比大小、高矮等。

游戲描述三：1塊——多塊積木的滑動(dòng)

潼潼又開始用圓柱壘高了，并且還將壘好的兩層圓柱往旁邊挪了下。繼續(xù)壘高。1，2，3，4.

壘完四層后，開始在長(zhǎng)滑梯上放木塊，放了一塊木塊后，用手推動(dòng)木塊，發(fā)現(xiàn)木塊會(huì)從斜坡上滑下來(lái)一段距離，再推一下，又會(huì)往下滑。嘗試一次后，潼潼把木塊給到成成說(shuō)：你能把這個(gè)滑下去嗎？放在上面。成成說(shuō)：這個(gè)有多的，把這么多全部放在上面，它都會(huì)滑動(dòng)。成成說(shuō)完后，潼潼就把小木塊一塊塊都放在了長(zhǎng)木板上。擺放好后，潼潼還在斜坡下面用手指爬過。

潼潼嘗試用嘴巴吹一下擺放好的木塊，發(fā)現(xiàn)吹不動(dòng)。成成則用手推動(dòng)頂端的積木，推了一下后，發(fā)現(xiàn)底部的積木已經(jīng)掉出來(lái)了。潼潼接著推，成成也來(lái)幫忙，一起把所有的積木都推了下去。

解讀分析：

潼潼對(duì)自己感興趣的事物如木塊的滑動(dòng)，點(diǎn)數(shù)等能多次探索，并且持續(xù)專注。說(shuō)明她有一定的堅(jiān)持性和專注力。

潼潼發(fā)現(xiàn)1塊木塊借助手的推力可以在斜坡上滑動(dòng)。潼潼還用嘴巴吹木塊，發(fā)現(xiàn)吹不動(dòng)。這是她主動(dòng)探索的過程。并且在男孩的指引、自己的嘗試下還發(fā)現(xiàn)用手也可以在斜面上推動(dòng)多塊木塊。這些是她獲得的新經(jīng)驗(yàn)。

既能動(dòng)手動(dòng)腦的操作，還能聽取同伴的意見，如：把多塊木塊放上去，試著推動(dòng)。有一定的合作意識(shí)，并且是有效的合作。能用多種感官如嘴巴吹、手搭建去探索物體，關(guān)注探索的結(jié)果。關(guān)注木塊能不能被吹動(dòng)，木塊是可以被推動(dòng)的。

后續(xù)策略：（1）可以引導(dǎo)幼兒探究除了用手，還可以用什么來(lái)讓木塊滑動(dòng)下去。

（2）觀察探索木塊在不同面上的滑動(dòng)情況如：粗糙的、軟的、硬的等。

積木是小朋友百玩不膩的游戲材料，在積木區(qū)中往往能發(fā)展幼兒的多種能力，如：建構(gòu)的能力，數(shù)學(xué)能力，科學(xué)方面的能力，還有人際交往能力，整理能力等。通過對(duì)幼兒的觀察我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子其實(shí)也是很能干的。

此文系張家港市2021年度微型課題：小班積木區(qū)游戲發(fā)展幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的行為研究（課題編號(hào)202101193）的研究論文。