張萍

摘要：心理學家榮格先生告訴我們：內(nèi)驅(qū)力指的是個體在和環(huán)境自我交流的過程中，給個體積極暗示的生物信號。如果一個孩子在與其生活環(huán)境、學習環(huán)境的互動中，能夠不斷獲得尊嚴感、信任感、歸屬感和自豪感，以及由此帶來的幸福感，強烈的自尊心和自信心會讓他產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。但孩子畢竟是孩子，他對自我的認知更多來自周圍人的評價，尤其是父母和教師的評價。因此，如何幫助孩子獲得幸福感，從而激發(fā)孩子的求知內(nèi)驅(qū)力，是值得我們重點關(guān)注并研究的一件事。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生;求知內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語文學習求知內(nèi)驅(qū)力是指在語文學習的過程中學習者對于獲取新知識的渴望，學生求知內(nèi)驅(qū)力的水平對學習效果會產(chǎn)生巨大的影響。國內(nèi)外對于求知內(nèi)驅(qū)力的研究主要集中于心理學范疇，很少將求知內(nèi)驅(qū)力與語言學習相結(jié)合進行探索。語文學習參與也被稱為“學習投入”，指在語文學習過程中學習者投入的身心精力。

一、豐富教學方式，激發(fā)學生求知內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)新產(chǎn)生樂趣，重復令人厭倦。無論一件多么新鮮有趣的事情如果時時刻刻發(fā)生，天天發(fā)生，不斷以同樣的方式、同樣的風格出現(xiàn)，就容易倒人胃口。而同樣是一根蘿卜，換個烹飪方式，昨天煮著吃，今天切絲涼拌，就可能取得截然不同的效果。教學同樣如此，需要教師創(chuàng)新方式，豐富手法，讓學生在不同的教學情境下產(chǎn)生對學科知識的求知欲望。靈活掌握課堂教學方式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育。上文提到，教師要善于在課堂教學中找到狀態(tài)，駕輕就熟，自由揮灑，但這里的自由不是無拘無束，而是科學設(shè)定，更不是自己可以為所欲為，也不是自己的獨唱到底。一個好的課堂，必然是一個思維活躍的課堂，學生的學習積極性被充分調(diào)動的課堂。一堂成功的課堂，不僅需要教師講得好，更需要課堂的設(shè)計好，需要教師啟發(fā)、引導、點撥，做好引導作用，需要學生發(fā)揮主動求知的積極性，教師要善于搭臺子給梯子，給學生展現(xiàn)自我的舞臺。這樣的好處是給優(yōu)秀學生更多展現(xiàn)自己的機會，并有意識提高學生的綜合素質(zhì)。自己會和教會別人是兩個不同的概念和層次，后者比前者更高級，需要本人對某個知識點有更深入的研究和更熟悉的把握。

二、推進主體閱讀，誘發(fā)學生求知內(nèi)驅(qū)力

針對課內(nèi)外的閱讀文本，教師可根據(jù)教材內(nèi)容推薦好相關(guān)的閱讀文本，讓學生利用課外活動時間開展閱讀活動;同時增強學生的閱讀理解能力，分析閱讀文本內(nèi)容，教師還應(yīng)該有針對性地開展精讀活動，增強閱讀素養(yǎng)。如針對教材內(nèi)容可以選定章節(jié)，讓學生自主閱讀，然后再自主提問，全班共同討論，分享閱讀成果。讓學生在閱讀中對疑惑的問題進行深度分析，總結(jié)歸納，養(yǎng)成愛提問的習慣。通過一個個問題的解決，加強對文本的理解，學生對文本進行再次深入分析，加深對書本的印象，解除先前的疑惑，誘發(fā)學生閱讀內(nèi)驅(qū)力，在閱讀中享受快樂。針對閱讀題材，引導學生學會運用思維導圖將文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)通過思維導圖呈現(xiàn)出來，抓住文本的核心詞語，形成整體認知。比如，當學生讀完整本書后，可以從整體上對照書本目錄，讓學生根據(jù)提示語自己暢談體會，提取各個段落的關(guān)鍵詞，分析其中的事件發(fā)展過程、人物形象等，將每章節(jié)的主要內(nèi)容以思維導圖的方式串聯(lián)起來，既起到閱讀鞏固的作用，又能夠讓學生對文章整體有把握。

三、引導主動提問，點燃學生求知內(nèi)驅(qū)力

提問是課堂教學必要的一個環(huán)節(jié)，是教學過程中師生間常用的一種交流方式。在實際教學中，無論學生提出的問題科不科學，與本節(jié)課教學內(nèi)容有沒有關(guān)系，教師都要耐心傾聽，相時引導。有時我們會覺得學生提出的問題毫無意義可言，但事實上，學生能提出問題本身就證明他在思考，應(yīng)當引起教師重視。日常教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“獎”到用時方恨少。就我們目前的教學現(xiàn)狀來說，獎勵不是太多，而是太少了。獎勵不一定是物質(zhì)的，面對學生的提問或回答，一句簡單的“你真棒！”“你提的問題真妙！”“你想到老師的心里去了！”都是對學生質(zhì)疑意識的積極肯定。我曾在學生日記本上看到這樣一句話：“今天我終于站起來回答問題了，可是，好緊張啊！也不知道老師說的‘嗯’是什么意思……”可見，學生是多么重視老師的評價??！所以學生的主動提問，絕對少不了老師的積極的評價和鼓勵。同時老師可以通過在班級里開展“最佳問題”和“最佳提問人”評比等活動，樹立典型，以點帶面，在學生中形成比、學、幫、超的勇于質(zhì)疑的良好風氣，使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣?！皠?chuàng)造始于問題”，認真思考了，學生才會有問題。只有經(jīng)過充分的交流，學生才盡可能有更多的機會提出問題，并能在聆聽別人的意見和思考其他同學的問題時檢測自己對知識掌握的情況，改善認識結(jié)構(gòu)中不完善的地方，深化自身的思維品質(zhì)。教師可以讓學生充分利用預(yù)習時間思考，并把遇到的問題寫下來，在學習小組內(nèi)交流解決。接著，由學習小組組長整理組內(nèi)的遺留難題，課前抄到黑板上，等到課堂上由老師組織集體一同討論解決。通過反復實踐訓練，學生的學習興趣一步步濃厚起來，主動學習的欲望會越來越強烈，長期下去學生的自學能力、自主探究能力肯定會不斷加強。

結(jié)束語

內(nèi)驅(qū)力的大小決定學習動能的大小，學習動能的大小決定學習效果的好壞。教育的最高境界就是喚醒孩子的求知內(nèi)驅(qū)力。只有當孩子愿意學習、樂意學習，才能獲得知識技能，發(fā)展思維能力和健全人格。

參考文獻

[1]陳興連.小學語文教學中如何激發(fā)學生的求知內(nèi)驅(qū)力[J].新課程（小學），2019（12）：179.

[2]于會祥.激發(fā)學生向上的內(nèi)驅(qū)力[N].中國教師報，2019-10-23（013）.

[3]廖海藍.促進學生生命內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建小學語文共享課堂[J].課程教育研究，2018（39）：41-42.

[4]曹錢建.淺談學生“內(nèi)驅(qū)力”的提升[J].中學課程輔導（教師教育），2018（15）：88.