叢艷梅

摘要：在特殊教育中，由于智障學(xué)生先天智力缺陷，對(duì)知識(shí)理論的理解比較困難，所教知識(shí)不能很好的掌握，教師需從智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，利用直觀教具、多媒體教學(xué)手段以及教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行探討，以此來(lái)促進(jìn)課堂中教學(xué)氛圍的有效形成。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的時(shí)候，可以開(kāi)展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能優(yōu)化特殊教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也能讓學(xué)生得到有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);特殊教育;專業(yè)素養(yǎng);實(shí)際生活;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

面對(duì)不同課堂教學(xué)問(wèn)題的講解，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)以及不同教學(xué)理念的落實(shí)，對(duì)于綜合性的教學(xué)問(wèn)題都可以進(jìn)行合理有效的解決，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)進(jìn)行合理有效運(yùn)用的時(shí)候，教師也要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生參與特殊教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的溝通能力都并不是特別強(qiáng)，所以教師在面對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)講解的時(shí)候，都需要提高學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，優(yōu)化特殊教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的溝通和表達(dá)能力得到有效的增強(qiáng)，提升學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)解讀的思維性，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

一、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在提高自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候，也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)，這樣才能針對(duì)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的探討，也能反思自己在課堂中對(duì)于知識(shí)性的講解方式，教師通過(guò)提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探究，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生在課堂中參與性的提升，可以優(yōu)化課堂中的教學(xué)氛圍，也能讓學(xué)生對(duì)于自己的語(yǔ)言能力進(jìn)行合理性的認(rèn)知，所以教師在加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)候，都需要先創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題都可以進(jìn)行合理有效的探討。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《快樂(lè)暑假》這一課時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的語(yǔ)言故事都進(jìn)行有效了解的時(shí)候，也可以為學(xué)生提供補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比分析的思維能力，讓學(xué)生對(duì)于快樂(lè)暑假的具體含義可以進(jìn)行合作討論，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思考的方向都是不同的，對(duì)于問(wèn)題的理解的方向也是具有差異性的，教師在尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力發(fā)展的差異性的時(shí)候，才能提高自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，也能將因材施教的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的落實(shí)，從不同的教學(xué)方面出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)。

二、教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生多交流

教師在講解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也可以聯(lián)系學(xué)生的日常實(shí)際生活，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以及學(xué)習(xí)熟悉程度，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流的時(shí)候，教師也需要將課堂當(dāng)中的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行合理的分配，因?yàn)閷W(xué)生是課堂中的學(xué)習(xí)主體，處理教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解思路都應(yīng)該跟隨著學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，這樣才能加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，也能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系的形成，在幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行合理有效探究的時(shí)候，都可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師在面對(duì)不同的課堂教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析的有效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《水果真好吃》這一課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，出示一些常見(jiàn)水果的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生觀察或品嘗后，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的水果，并嘗試用“很”進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中積累描述水果的味道、形狀的詞語(yǔ)。讓學(xué)生真正的參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生在課堂中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下積極的聯(lián)系到自己的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，這樣也能促進(jìn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的溝通和交流。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，能幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探究，在靈活的運(yùn)用教學(xué)方法的時(shí)候，也能針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性，而且教師也需要改變自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)接受程度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)中出發(fā)，對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行和扭曲的探究，才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考理論，到學(xué)生對(duì)于錄用的學(xué)科問(wèn)題都可以進(jìn)行合理有效的概括，教師在面對(duì)不同的學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)難題的時(shí)候，也需要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，也能讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)的閱讀體驗(yàn)感受，都可以進(jìn)行合理的分享，提高學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)參與度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《多吃蔬菜好》這一課時(shí)，結(jié)合課題中的“蔬菜”一詞，出示一些常見(jiàn)的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些蔬菜的名字，也可以根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)自己喜歡的蔬菜，幫助學(xué)生建立語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系，并積累表示蔬菜名稱的相關(guān)詞語(yǔ)。結(jié)合課題中的“好”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，借助圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解多吃蔬菜的好處，為理解對(duì)話內(nèi)容做鋪墊。教師靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，都可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維意識(shí)的增強(qiáng)。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，都可以為學(xué)生布置不同的預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)時(shí)間都可以進(jìn)行合理的溝通和交流，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于彼此之間的熟悉程度，也能拓寬學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)，思想可以得到合理的發(fā)散教師，也可以根據(jù)課堂中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生在課堂中的溝通和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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