朱淳熙，沈明霞，沈安天

（浙江大學 外國語言文化與國際交流學院，浙江 杭州 310058）

一、中國心理語言學研究的興起與發(fā)展

心理語言學作為語言學和心理學交匯的前沿學科，長期受到學界的關注和研究。根據Carroll的定義，心理語言學是“對語言的心理學研究”，它探討人們如何“理解、產出、習得語言”［1］。雖然結合心理學和語言學的研究肇始于“現(xiàn)代心理學之父”威廉·馮特在20世紀初對于語言理解和產出的初步研究［2］。但是作為一門學科，“心理語言學”概念由Osgood等人提出和發(fā)展［3］。20世紀中期，心理語言學研究主要受到結構主義語言學、信息論、行為主義心理學影響，之后，喬姆斯基提出的轉換語法推動了人們對于語言習得的認識。20世紀70年代，心理語言學與認知科學接軌，吸收了實驗科學的范式，逐漸以一個獨立于語言學之外的學科發(fā)展［4］。1980年之后，隨著語言學、心理學、認知科學、計算科學等學科的發(fā)展，新的理論、研究方法、工具層出不窮，心理語言學逐漸發(fā)展成一門交叉領域的新興學科［5］。20世紀70年代末，心理語言學被介紹到國內。在此后的40年間，心理語言學取得了長足的發(fā)展。國內學者認為，心理語言學研究在中國的發(fā)展可以分為三個階段：20世紀70年代末至80年代末是萌芽階段，以桂詩春為首的學者積極引進和推介西方心理語言學研究，拉開了國內相關研究的序幕；20世紀90年代初期至中期是起步階段，國內學者在介紹西方成果的同時，拓展基礎性研究和實證性研究，成果主要應用在外語教學領域；20世紀90年代中期至今是快速發(fā)展階段，研究領域和深度都有很大提升，特別是近10年來，學科交叉和融合日漸深入，心理語言學研究加速推進［6］28-29，［7］。

國內學者在考察國內心理語言學發(fā)展脈絡時主要應用文獻綜述的方法，對研究的趨勢進行系統(tǒng)的梳理和分析，總結其發(fā)展動態(tài)［8-10］。但是，這些研究主要從定性角度出發(fā)，鮮有具體的定量分析，缺少實際數(shù)據的支撐；而對過去40年來心理語言學領域聚焦什么熱點話題、研究成果處于什么水平、近年的研究朝什么方向發(fā)展等問題的討論也尚不明確。縱觀國內外心理語言學相關文獻，我們發(fā)現(xiàn)，文獻計量學分析方法逐漸開始進入學者視野，即從多種維度（如主題、范式、作者、引用、地域等）對特定時間段內的文獻進行定量分析［11-14］。傳統(tǒng)文獻計量方法有一些顯著缺點，例如，對文獻主題的界定不明確，主題關鍵詞確定易受主觀因素影響，不利于把握學科內涵發(fā)展歷程。在計量語言學領域，有學者提出以語料庫建構和分析方法，將一段歷史時期中的文獻的標題、摘要、國家、作者、機構作為語料，提取并分析其中詞語（Word）和詞組（Adjacent words）的出現(xiàn)頻率，探究研究主題和相關背景信息的演變規(guī)律和熱點情況，從而為文獻計量增添了研究內容和主題的視角［15-16］。其他學者已經證明這種方法具有“易操作性和有效性”，有利于掌握一個學科的研究現(xiàn)狀和動向［17］196。此外，采取共現(xiàn)網絡分析（Co-occurrence network analysis）的方法考察一個學科領域的發(fā)展變遷已經被廣泛采用，有利于對學科研究對象的構成和相互聯(lián)系，從而構建更加全面的知識網絡［18］，體現(xiàn)學科研究的重點和方向。

因此，本文將采取語料庫分析方法支撐的文獻計量分析以及共現(xiàn)網絡分析，以40年來國內CSSCI收錄的心理語言學主題研究文獻為對象，考察國內心理語言學研究的歷史變遷和當前熱點。本文著重回答以下幾個問題：國內40年來心理語言學研究的總體特點和趨勢是什么？國內心理語言學研究熱點話題和領域有哪些？國內心理語言學研究現(xiàn)存哪些問題以及未來如何發(fā)展？

二、中國心理語言學研究的可視化綜述

（一）數(shù)據來源與研究方法

為了整體掌握我國心理語言學的研究態(tài)勢，本研究在中國知網（CNKI）數(shù)據庫的CSSCI期刊數(shù)據中對主題關鍵詞“心理語言學”進行檢索，年限限定為1979—2018年，共40年。導出的文獻信息包含標題、摘要、關鍵詞等關鍵內容，構建起一個完整的語料庫。為了保證原始數(shù)據的準確性，我們對各類信息進行了人工篩查，排除了不符合本研究的文獻類型（如編輯文章、綜述、新聞、評論、會議等），保留學術性較強的研究論文共694篇作為研究樣本。

研究借助電子表格軟件Excle等工具對國內心理語言學研究相關文獻發(fā)文數(shù)量、文獻關鍵詞、發(fā)文機構、發(fā)文作者等數(shù)據進行統(tǒng)計分析，借助文獻計量可視化軟件VOSviewer，對國內心理語言學研究的發(fā)展趨勢和研究熱點進行可視化呈現(xiàn)。

（二）研究論著的數(shù)量變化趨勢

圖1顯示了1979—2018年我國心理語言學研究論著的數(shù)量變化趨勢。從數(shù)據圖走勢來看，雖然有所波動，但我國心理語言學研究論著總體上在1979—2009年間呈上升趨勢，并且在2009年達到高峰（55篇），而在2009—2018年間呈下降趨勢。這表明，心理語言學自從傳入中國以后，在40年間引發(fā)了學界的持續(xù)關注。但是，與其他熱門學科比較來著，心理語言學的研究相對較少，還有很大的發(fā)展空間。

圖1 1979—2018年國內心理語言學研究論文數(shù)量分布

（三）學術論著的研究話題

本研究采用AntConc語料庫分析軟件對由694篇研究性文獻的關鍵詞構成的語料庫中的實義詞和詞組進行分析，按照詞組的出現(xiàn)頻率由高到低排序。結果顯示，出現(xiàn)頻次在10次以上的實義詞組共有26個（見圖2）。

圖2 1979—2018年國內心理語言學研究性論文關鍵詞中的高頻詞組頻次分布

從圖1、圖2可以發(fā)現(xiàn)，除了表示領域范圍的“心理語言學”“邊緣語言學科”以85的出現(xiàn)頻次居首位，表明語言學界對心理語言學的關注度不足，認為其處于語言研究的邊緣地帶。圖中的大多數(shù)詞組均與教學范疇密切相關，諸如“外語教學”“英語教學”“教學法”“語言習得”。研究者們主要關注中國學生對于英語等外語的學習，研究范圍涵蓋外語學習的“閱讀”“聽力”“詞匯”等各方面。此外，“心理詞匯”“認知”“語言意識”等關鍵詞反映出一些研究者對心理語言學基礎領域給予了關注，考察了語言學習者的心理機制和認知模式。

本研究使用VOSviewer對關鍵詞語料庫中的實義詞和詞組進行網絡可視化操作，得出一個較為直觀的研究話題分布?？梢暬W絡圖（見圖3）顯示，國內心理語言學研究的話題覆蓋范圍較廣，但不夠均衡。由外語教學統(tǒng)領的語言習得領域、由心理詞匯統(tǒng)領的詞匯領域、由閱讀教學統(tǒng)領的閱讀領域以及由聽力理解統(tǒng)領的聽力領域，得到了研究者的廣泛關注。但從本質上說，這些話題都集中于語言習得的范疇，探討了我國外語學習者語言技能的發(fā)展。另外，研究者們對認知、言語、意識等與心理學相關的話題也有所涉及，但它們附屬于語言教學的范疇之中，并未獨立成領域得到重視。

（四）主要研究機構

圖4顯示了1979—2018年我國心理語言學研究論著位列前20的高頻發(fā)文單位。從圖4數(shù)據中來看，目前心理語言學的主要研究機構還是高校，尤其是師范類高校。這表明，高校比較重視心理語言學的發(fā)展，是國內心理語言學研究的主力；借助師范類高校的平臺，國內心理語言學的研究立足于真實場景，與教學結合，研究成果又服務于教學。

圖4 1979—2018年國內心理語言學研究高頻發(fā)文單位

三、中國心理語言學研究熱點的歷時性變化

結合其他研究者對國內心理語言學研究時期的劃分，我們將國內心理語言學領域40年的研究歷程劃分為三個階段：第一階段（1979—1998年）、第二階段（1999—2008年）和第三階段（2009—2018年）。本研究采用AntConc語料庫分析軟件對各時期研究性文獻的摘要構成的語料庫中的實義詞和詞組進行詞頻統(tǒng)計和分析，討論不同階段國內學者的研究內容，并以此總結國內心理語言學研究熱點的歷時性變化趨勢。

（一）萌芽階段（1979—1998年）

作為國內心理語言學發(fā)展的第一階段，萌芽階段，國內學者致力于積極引進和推介國外心理語言學研究，讓更多人了解這門新興學科的研究范疇、基本特點和研究方法。本時期研究成果主要以概括性、質性研究為主，缺乏實證研究的成果。桂詩春教授是早期正式向國內學界介紹國外心理語言學研究的重要學者。1979年，他發(fā)表于《外語教學與研究》的論文《心理語言學的研究與應用》，全面系統(tǒng)地梳理了心理語言學這門新興學科的研究對象和內容，介紹了一些國外的心理語言學研究及心理語言學在外語教學研究中的應用［19］，拉開了國內相關研究的序幕。王德春同樣也梳理了國外心理語言學的產生和發(fā)展過程，對國內心理語言學的發(fā)展抱有極高的期望［20］。逐漸開始接觸到心理語言學的國內學者們介紹了國外心理語言學的各流派及其觀點。游辛介紹了美國心理語言學教授米勒的心理語言學研究論點，駁斥了單純的刺激-反應論［21］；劉潤清簡單介紹了心理語言學界的三大重要學術流派：聯(lián)想派，程序派，內容派以及他們的重大的理論和觀點［22］。在這個過程中，學者們將心理語言學的理論與國內外語教學相結合，探討其對外語教學的指導意義［23-24］。心理語言學作為一個應用語言學中一個全新的領域，有著相當長的萌芽歷程。在研究者們的推介下，國內語言學界逐漸認識并且了解了這一重要研究領域。

（二）發(fā)展階段（1999—2008年）

經過上一階段對國外心理語言學理論的推介，發(fā)展階段的學者們積累了一定對心理語言學的認識，開始逐步開展實證性研究［6］29。大部分的研究聚焦于心理語言學在外語教學領域的應用，考察中國學生在外語習得的過程中語言技能的發(fā)展。梅榕探究了大學閱讀教學中圖式理論的應用，認為兼顧語言圖式和內容圖式可以有效培養(yǎng)和提高學生外語閱讀能力［25］。吳潛龍分析了學生在詞匯積累、語言表達中出現(xiàn)的一些問題，試圖從認知心理學角度解讀第二語言習得過程［26］。王瑞將詞匯心理表征研究與造詞偏誤類詞匯知識發(fā)展研究相結合，建立漢語生造詞的心理表征模型，討論漢語詞匯教學的任務和策略［27］；同時，仍然存在學者繼續(xù)保持著對心理語言學基礎領域的興趣，向國內介紹西方成果。言語的生成是心理語言學研究中的一個重要課題，賈旭杰介紹了俄羅斯的言語生成模型理論。這一理論展現(xiàn)了言語生成時各個層面的心理表征，對之后的研究有著啟發(fā)意義［28］。在這一階段，學者們在對心理語言學有一定認識的基礎上，嘗試開展了一些自己的研究，使得學術成果的數(shù)量快速攀升。其中，實證性研究的出現(xiàn)表明國內研究者們開始有了自己的思考。盡管本時期的實證性研究大多是在模仿國外的研究方法和研究范式，但仍稱得上是重大的突破。

（三）成熟階段（2009—2018年）

本階段，語言習得的心理語言學研究仍然持續(xù)受到研究者的關注，占主導地位，這是對上一階段的繼續(xù)發(fā)展。馬拯研究了詞匯習得中概念重構及其路徑，探討二語學習者在母語的影響下是獲得二語詞匯意義的心理表征［29］。楊瀅瀅和馮輝引入構式語法和聯(lián)想式學習理論，闡釋外語教學環(huán)境下形式—意義聯(lián)結的建立過程［30］。愈來愈多的研究者對心理語言學研究方法、范式、對象進行了探討，表明他們開始向心理語言學的本質回歸。劉瑾玉分析了口譯過程中記憶的認知心理與記憶三步驟在大腦中的反應，總結口譯過程中的記憶機制［31］。張萍從一語和二語理論及實證兩個方面探討了使用詞匯聯(lián)想探尋心理詞庫的可行性，解析了心理詞庫的心理語言學實驗方法［32］。此階段研究領域和深度都有所提升，學科交叉和融合日漸深入，研究加速推進。研究者們的視角不僅局限于外語教學領域，而開始對心理語言學的核心內容進行探索。但本階段的實證研究數(shù)量與國外相比還存在一定差距。

（四）國內心理語言學研究熱點的歷時性變化趨勢

通過對中國心理語言學三個階段研究的探討和總結，本文認為，我國心理語言學研究存在以下三個趨勢：

1.國內心理語言學研究實現(xiàn)了從早期介紹國外研究成果到逐漸發(fā)展國內研究的轉變，研究的范圍不斷拓展，層次不斷深入。近年來，文化、社會等相關話題成為心理語言學的研究對象。例如，秦麗莉等對個體參與社會活動時的語言使用策略的研究，從社會文化理論視角解讀互動活動對學習者的語言意義構建能力、思維和認知的影響［33］。這表明研究者們開始關注個體與社會的交互，不再忽視個體與社會之間的聯(lián)系。

2.國內研究者對心理語言學理論應用于語言習得領域的關注呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢。尤其是進入新世紀以來，心理語言學研究者們在語言習得方面的探索層出不窮，在新世紀前10年占據主導地位。對心理語言學在語言技能習得方面的應用持續(xù)成為熱點話題。

3.對認知過程的形式和內容的研究持續(xù)主導心理語言學研究。研究者們嘗試在認知范疇內解釋語言加工過程。例如，黃四宏和詹宏偉使用反應時范式、語音研究、眼動儀范式等心理語言學范式，探究了語塊各組成部分的加工過程［34］。

四、中國心理語言學的研究聚焦

本研究使用基于語料庫和共現(xiàn)網絡的文獻計量分析方法，對1979—2018年國內心理語言學論文的研究文獻進行了分析，總結出目前我國心理語言學的三個研究聚焦問題：

（一）對國外心理語言學研究的推介

從一門少有人知曉的“邊緣語言學科”，到現(xiàn)在研究領域不斷拓寬，研究層次不斷深入，國內心理語言學的蓬勃發(fā)展離不開學者們對國外心理語言學研究的大力推介。通過學者們早期對國外心理語言學研究的研究歷史、研究范疇、基本特點和研究方法的介紹，國內心理語言學研究開始發(fā)源。基于對國外心理語言學研究的吸收，大量本土化研究涌現(xiàn)，研究范式和研究話題百花齊放。在國內心理語言學發(fā)展的過程中，學者們仍然持續(xù)關注國際研究熱點，評論和綜述了大量的國外研究成果，如曾濤和鄧筆蕓述評了Springer出版社于2014年出版的論文集《跨語言意義與理解研究的心理語言學方法》，介紹了其中使用的多種心理語言學實驗手段，肯定了跨語言研究的重要性［35］。學者們在積極引進國外心理語言學研究的研究方法和研究話題的同時，還反思了其存在的不足和缺陷，為國內后續(xù)研究指明方向。

（二）對心理語言學基礎內容的研究

立足于心理語言學的基礎內容，國內學者們展開了多種多樣的研究。心理詞匯作為心理語言學領域的重要概念，得到了國內研究者們的充分重視。雙語詞庫成為其中的熱門話題，研究者們通過對比和實驗的方法，討論了二語心理詞匯的產生和理解過程［36-37］，分析了二語心理詞匯和母語心理詞匯的差異［38］。認知過程是國內心理語言學研究的核心范疇之一，對形式和內容的研究持續(xù)主導心理語言學研究。研究者們注意到了語言習得過程中認知因素的作用和影響［39］，以及一些語言現(xiàn)象背后的認知和心理因素［40］。除此之外，由于隱喻和認識的緊密結合，圍繞隱喻展開的研究也層出不窮。研究者們討論了隱喻使用和理解的認知和心理機制［41］，對心理語言學基礎理論的研究為心理語言學應用方向的研究打下了堅實的基礎。

（三）心理語言學在語言習得領域的應用研究

研究表明心理語言學的理論模型對于語言習得有著積極意義，豐富了語言習得的研究方法，拓寬了語言習得的研究思路。國內研究者給予了心理語言學理論應用于語言習得領域的相當大的關注度，他們在這一領域的探索層出不窮，使其獲得了長足的發(fā)展。心理語言學在聽、說、讀、寫、譯［42-44］等語言技能習得方面的應用持續(xù)成為熱點話題。研究者們立足于實際情境，開展實證研究，在兒童語言習得、大學外語教學［45］等方面研究成果頗豐。國內心理語言學在語言習得領域的應用研究與實際教學結合較緊密，研究基礎扎實，并且研究成果在教學領域的應用反過來也能極大提高教學效果。

五、中國心理語言學研究目前存在的問題

經過40年的的發(fā)展，中國心理語言學研究實現(xiàn)了從萌芽到成熟的轉變，研究數(shù)量和質量都顯著提升，研究范圍不斷拓展，取得了豐碩的成果。然而，在取得這些成就的同時，我們也不能忽略當前心理語言學研究存在的不足。

（一）研究內容具有偏向性

從國內心理語言學研究論著的關鍵詞提取的結果來看，現(xiàn)有研究涵蓋了多方面的話題，在言語產生、語言習得和語言理解這三大主題上均有所成就［46］55-58，對認知、言語、意識等與心理學相關的概念有所涉及。但現(xiàn)有研究仍存在明顯的偏向性，集中于語言習得和語言理解的范疇。研究者們提出，相較于言語產出，語言理解的研究在操作上更為便利，因而這一部分的研究成果更容易獲得［6］31。本文認為，由于語言習得和語言理解的研究范式數(shù)量更多也更為成熟，在國內心理語言學的萌芽及起步階段，研究者們往往首先對這些成熟的范式進行模仿，開展自己的研究；同時，現(xiàn)有研究并未給予心理語言學的基礎概念充分重視?？v觀國內心理語言學的研究機構，師范類高校作為中堅力量貢獻了極多研究成果。這些高校以師范教育為主，把心理語言學當做研究教育教學的手段之一，更關注心理語言學在教學領域的應用，探討我國外語學習者聽、說、讀、譯等語言技能的發(fā)展。近年來，研究者們還關注到文化、社會等因素［47］，但它們附屬于語言教學的范疇之中，沒有獨立成領域。

（二）研究深度不夠，缺少實證研究

當前國內心理語言學的研究雖已蓬勃開展，但在深度上仍有所欠缺。國內心理語言學研究者們在研究中關注到了語言的表層結構和深層結構，探究語言背后心理機制的運作過程和運作規(guī)律的研究占相對少數(shù)。這些與心理機制相關的研究的內容大部分以總結相關文獻，或是套用前人分析模型的方式得出結論。例如，李雅君把聽作為一種言語理解活動，分析了其中心理機制的運作［48］。通過這樣的研究得出的結論主觀性較強。實證研究具有鮮明的直接經驗特征，可以提高研究的科學性。在掌握了充分的理論基礎和了解了一定的研究方法之后，國內心理語言學研究者們嘗試開展了一系列實證研究的探索。例如，王洪磊在周統(tǒng)權的研究基礎上，調查失語癥患者對于不同配價能力的動詞的心理加工機制，進一步探討漢語動詞配價的性質［49-50］。但這些研究的研究設計和研究方法不夠嚴格［51］。通過模仿國外或者前人的研究方法和研究范式或者總結已有的研究結果得出結論，研究的說服力和科學性不夠強。除此之外，近年來，對國外相關書籍或研究的述評占我國心理語言學領域發(fā)表的論著成果中相當大的比例。學者們關注到國外研究的前沿方向，源源不斷地向國內介紹最新的研究方向及研究范式。例如，王鑫和楊亦鳴介紹了《構建論元：動詞論元結構的跨學科研究》一書中關于當前國外動詞論元結構的相關問題、研究范式及其發(fā)展態(tài)勢，認為其可以給針對漢語動詞論元結構的研究提供重要參考［52］。國外的前沿書籍或研究對國內相關研究的開展有著重要意義，擴展了國內研究者們的視野，在研究內容和范式上啟發(fā)他們。但是，一昧介紹國外經驗卻不在此基礎上開展研究，會讓國內心理語言學的發(fā)展陷入滯緩的境地。

（三）研究方法單一，學科交叉性差

總體上來看，國內心理語言學研究與國外心理語言學研究仍存在較大差距。對比國內外心理語言學研究的研究內容及研究范式，可以發(fā)現(xiàn)國內心理語言學研究立足于本領域，專注于在本學科內開展研究。目前研究所使用的研究框架也局限于美國心理語言學的研究框架［46］58。近年來，認知神經科學和腦科學的研究技術和方法已經在國外心理語言學研究中得到了廣泛的應用［17］202。國內有部分研究嘗試了從不同維度，不同學科的角度談論心理語言學的相關問題。例如，劉紹龍和仲偉合借助神經語言學、心理語言學的相關理論對國內外現(xiàn)有翻譯過程模式進行分析，提出了連續(xù)傳譯的神經心理語言學模型［53］。例如，臧傳麗等使用眼動儀記錄閱讀過程中的眼動特征，探討詞匯加工中的一些重要效應［54］，但跨學科研究在我國心理語言學領域仍是少數(shù)，多數(shù)研究由心理學研究者發(fā)起而非語言學研究者。

六、對中國心理語言學今后研究與發(fā)展的建議

針對目前我國心理語言學仍存在的三方面問題，本文據此提出建議，并展望未來的發(fā)展方向。

（一）拓寬研究視野，破解現(xiàn)有研究存在的偏向

研究者們在追蹤國外研究熱點的同時，也要立足于我國實際發(fā)現(xiàn)研究話題，知難而進。針對語言產出領域研究相對較少的現(xiàn)狀，未來的研究可以從語言產出領域做更多的探討。言語失誤和言語停頓可以成為研究者們考慮的話題。通過對言語失誤和言語停頓現(xiàn)象的探討，可以幫助研究者了解語言生成背后心理機制的運作過程。例如，邱明明就曾嘗試從口誤透視語言生成的心理模式。值得注意的是，言語產出和口語研究往往緊密結合在一起，而翻譯（口譯）是口語產出的典型［55］。因此，在此范疇下對該話題進行探索顯得尤為有意義；同時，母語和二語的對比研究也可以為心理語言學的研究提供另一個發(fā)展的空間。二語學習者和母語學習者在語言理解、語碼轉換等過程中，心理機制和記憶策略的異同也值得我們思考和探究。

（二）結合定量研究與定性研究，增強研究結果的科學性

對科學性研究成果的期待鼓勵研究者們將定量研究與定性研究結合。在當前定性研究盛行的情況下，我們呼吁拓展實證研究來增加定量研究的比重，從而得到更客觀、可靠的研究結論。在這個過程中，值得注意的是實證研究工具的可靠性決定著數(shù)據的可靠性，也決定著研究結論的信度［56］。一方面，未來的研究者們在借鑒國外成熟的實證研究范式的基礎上，還應該致力于設計嚴謹有創(chuàng)新的實證研究范式，并且應用到研究中去。例如，商國印和張丹設計的閱讀培訓實驗，有力地驗證了語言圖式、內容圖式、形式圖式以及元認知策略對閱讀效果的影響［57］；另一方面，借助一些成熟的量化標準，如Carroll和Sapon研制的“現(xiàn)代語言學能測試”（MLAT）等［58］，對研究中獲取的數(shù)據進行量化分析，從而得出更科學的結論。兼顧定量與定性的實證研究將使國內心理語言學研究得到更長足的發(fā)展。

（三）增強學科交叉和匯聚，提升與國際心理語言學研究的同步性

縱觀國際心理語言學近年的熱點話題，認知語言學、神經語言學與心理語言學的結合成為大勢所趨，這為國內心理語言學研究提供了新思路。李諸洋和劉璐介紹了眼動技術和腦電同步記錄技術在心理語言學領域中的相關應用，認為這些技術可以豐富心理語言學的研究手段，為探究語言加工過程背后的神經機制提供了可能［59］。國內心理語言學的研究應該跨越學科障礙，與心理學、神經學等其他專業(yè)的研究者展開對話和協(xié)作，吸收相關領域所使用的研究方法，開展創(chuàng)新性研究。

七、結語

我國心理語言學研究自20世紀70年代末起源后，在40年間取得了可喜的發(fā)展。本文使用文獻計量學分析方法，通過分析CSSCI數(shù)據庫中40年來的心理語言學文獻，發(fā)現(xiàn)國內心理語言學研究的范圍不斷拓展，層次逐漸深入，在基礎研究和應用研究上都有著可觀的成果，對認知過程保持興趣。但我國心理語言學研究仍存在不可忽視的不足，未來的發(fā)展應該在拓寬研究視野破解偏向，結合定量研究與定性研究，加強學科交叉和匯聚方面繼續(xù)努力，提升研究的科學性和前沿性。