何 婧 任金政 王 蕾

黨的十九大報告中首次明確提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。隨著由脫貧攻堅向鄉(xiāng)村振興的歷史性轉變?nèi)骈_啟，鄉(xiāng)村振興進入了新發(fā)展階段。鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需要“三農(nóng)”專業(yè)人才作為支撐。高校是培養(yǎng)高層次人才的重要基地，涉農(nóng)類高校所培養(yǎng)的人才應當具備為鄉(xiāng)村振興服務的能力和意識。習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中為涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)指明了方向，指出需以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

農(nóng)村金融人才的培養(yǎng)亦是如此。雖然我國已經(jīng)基本形成了多層次的農(nóng)村金融服務體系，涉農(nóng)貸款規(guī)模不斷擴大，金融產(chǎn)品和服務創(chuàng)新不斷增強，但農(nóng)村依舊是金融發(fā)展的薄弱地區(qū)，貸款難和貸款貴的問題仍然沒有得到有效解決，城鄉(xiāng)金融服務存在巨大差距，資金問題仍是制約農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。發(fā)展農(nóng)村金融不僅要求深諳金融規(guī)律，還需要熟悉農(nóng)村地區(qū)，了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，同時具有“大國三農(nóng)”情懷。基于此，培養(yǎng)適合于我國基本國情、能夠為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務的農(nóng)村普惠金融高層次人才迫在眉睫。

實踐教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，我國的“三農(nóng)”問題更是需要在實踐中總結經(jīng)驗。2021年8月，教育部印發(fā)的《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》中專門提到實踐育人環(huán)節(jié)有待加強等問題，指出需加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育，讓學生走進農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，提升學生的學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。已有研究也表明，卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學納入培養(yǎng)方案，能夠有效激發(fā)農(nóng)林人才的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)精神[1]，并且能夠強化社會責任和提升綜合素質(zhì)[2]。

中國農(nóng)業(yè)大學作為首批入選“雙一流”建設的農(nóng)林類院校，其金融學專業(yè)是國內(nèi)最先開始研究農(nóng)村金融的專業(yè)之一，擁有長期的、深厚的歷史積淀。立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，如何培養(yǎng)學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的農(nóng)村普惠金融專業(yè)人才，成為當務之急?；诖?，中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)在進行大類金融知識的基礎課程講授之外，以實踐教學為突破口，分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)的主要問題，緊密與行業(yè)前沿動向相結合，構建以專業(yè)綜合實訓為核心課程的實踐課程群。通過構建“理論—實踐—再理論”三位一體的培養(yǎng)模式，并從教學內(nèi)容、教學方法和評價機制等多方面開展創(chuàng)新探索，進而培養(yǎng)兼具金融綜合素養(yǎng)與行業(yè)細分優(yōu)勢的復合型、應用型人才。自2016年實施實踐課程改革以來，中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)探索出了一套服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的普惠金融人才實踐教育培養(yǎng)體系，使學生從思想上提升了歷史感和使命感，從知識上掌握了現(xiàn)代農(nóng)村普惠金融理論，從能力上培養(yǎng)了創(chuàng)新協(xié)作、溝通交流等一系列技能，這將為涉農(nóng)高校如何推進農(nóng)村普惠金融人才培養(yǎng)改革提供思路和參考。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村普惠金融人才培養(yǎng)面臨的主要問題

高校所培養(yǎng)的高層次人才需具備知識、能力和素養(yǎng)三個層面的綜合能力，但從現(xiàn)有的農(nóng)村普惠金融人才培養(yǎng)過程和結果來看，其在這三個層面均存在一定的問題。

第一，知識層面存在“重大類、缺細分”的問題，主要體現(xiàn)在課程設置、課程內(nèi)容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面。首先，在課程設置方面，主要圍繞金融學、公司金融、投資學等核心金融專業(yè)課程展開，農(nóng)林類院校的金融學課程設置與財經(jīng)類院校愈發(fā)趨同，針對農(nóng)村金融的專門課程設置較為有限；傳統(tǒng)開設的農(nóng)村金融學、普惠金融學等專業(yè)課程，也由必修課轉變?yōu)檫x修課，課程學分不斷壓縮。其次，在課程內(nèi)容教授方面，教師多講授大類的金融基礎知識，對于農(nóng)村金融所關注的“金融抑制”“金融排斥”等相關問題較少涉及。此外，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)設計方面，缺少圍繞農(nóng)村金融相關領域所展開的具有針對性的訓練，學生對農(nóng)村金融相關理論知識的學習較為有限。作為農(nóng)林類院校，如何傳承歷史，圍繞鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村金融加強細分專業(yè)知識的講授，是值得思考的問題。

第二，能力層面存在“重講授、輕體驗”的問題。長期以來，以教師為主體、以“教師講學生聽”為主要形式的教學模式居于主導地位。課堂教學環(huán)節(jié)占比較高，而實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，這導致了學生實踐能力不足等問題，無法與我國農(nóng)村普惠金融實踐的豐富性和多樣性相適應。在我國農(nóng)村金融的長期探索過程中，已根據(jù)各地農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的水平及特點，形成了獨具特色的、不同于國外經(jīng)典理論闡釋的農(nóng)村普惠金融模式。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面展開，我國對農(nóng)村普惠金融人才的綜合能力將提出更高的要求。因此，如何將理論與實踐相結合，將學習、研究與解決農(nóng)村金融實際問題有機銜接，促進知識水平、創(chuàng)新能力和服務能力全面提升，是現(xiàn)階段亟待解決的問題。

第三，素養(yǎng)層面存在“重知識、少情懷”的問題。教育不僅是傳授知識和能力的過程，還是傳遞和塑造價值觀的過程。服務鄉(xiāng)村振興不僅需要專業(yè)素養(yǎng)，還需要長期扎根基層、俯身貼近農(nóng)民，具有熱愛農(nóng)村事業(yè)的情懷。金融行業(yè)的工作場地主要在城市，服務的客戶多為高凈值人群和大型企業(yè)，容易滋生嫌貧愛富、金錢至上的人生觀和價值觀，向往“高大上”的傳統(tǒng)金融業(yè)，卻對“三農(nóng)”問題缺乏責任感和情懷感。尤其是來自城市地區(qū)的學生缺乏農(nóng)村生活經(jīng)驗，如果不在學校教育期間對其加以引導，更難對農(nóng)村產(chǎn)生情感。因此，農(nóng)林類高校金融學專業(yè)如何培養(yǎng)學生愛農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)的價值導向和金融理念，是急需進一步研究的問題。

二、農(nóng)村普惠金融人才培養(yǎng)實踐教學改革與創(chuàng)新

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，圍繞如何解決農(nóng)村普惠金融人才培養(yǎng)過程中存在的上述問題，自2015年開始，中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)選取“實踐教學”這個人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展了實踐課程改革。通過重構實踐教學體系、構建“理論—實踐—再理論”的三位一體實踐模式、采取“同中有異”原則豐富實踐教學內(nèi)容、建立綜合評估考核模式和完善實踐教學配套設置五個方面的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了學生知識、能力和素養(yǎng)層面的全面提升。

(一)重構實踐課程體系

根據(jù)結果導向的教育理念(Outcome-based Education，OBE)，重構實踐課程體系(見圖1)。該理念強調(diào)以學習者為中心，從教學的原則、目標和要求等多個方面明確學習者的學習目的，激發(fā)其學習興趣，并最終體現(xiàn)為學習結果。學習結果不僅包括課程之內(nèi)的結果，還包括課程之外的結果，這就需要重視課程與真實社會之間的連接性[3-4]。

圖1 實踐課程體系構建

以培養(yǎng)服務于鄉(xiāng)村振興發(fā)展的農(nóng)村普惠金融人才為目標，最大程度激發(fā)學習者的學習興趣和熱情，實踐課程無疑是非常有效的途徑之一。實踐課程可以充分實現(xiàn)以學生為核心主體，通過深入地接觸真實的農(nóng)村生活，使學生直觀感受農(nóng)村普惠金融的發(fā)展情況，實現(xiàn)課程與真實社會的有效連接，從而達成課程之內(nèi)及課程之外的學習結果。因此，強化實踐課程體系，是解決學生知識、能力和素養(yǎng)層面不足的有效手段。

在具體課程設置上，基于結果導向的教育理念設計培養(yǎng)方案，建立完善的實踐課程教學體系，適應大學四年不同階段的認知規(guī)律。除開設講授金融學基礎知識的證券(定價與操盤)及外匯交易模擬實驗課程，以及商業(yè)銀行平臺模擬實訓、金融專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等實踐課程之外，還圍繞“農(nóng)村普惠金融”開設一系列實踐課程。如表1所示，在第一學年暑假，通過中國特色社會主義偉大實踐認知實習實踐課程，帶領學生赴學校農(nóng)業(yè)試驗站參觀實習，讓學生通過農(nóng)業(yè)種植、采摘等活動，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有初步的感性認知和了解，培養(yǎng)“三農(nóng)”感情。在第二學年，將企業(yè)經(jīng)營模擬實訓課程定位為“涉農(nóng)”企業(yè)綜合模擬，如通過對生豬養(yǎng)殖企業(yè)的模擬運行，理解涉農(nóng)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特征、投資融資要領、資金周轉特征等信息，實現(xiàn)從感性認知到逐步理解的認知能力提升。第三學年的涉農(nóng)重點課程為專業(yè)綜合實訓，這也是實踐課程群的核心課程，是4學分的必修課程，圍繞“農(nóng)村普惠金融”開展實地實踐，教師帶領學生深入農(nóng)村開展調(diào)查研究。中國農(nóng)業(yè)大學金融專業(yè)期望通過以“農(nóng)村普惠金融”為主題的一系列實踐課程，有效地解決農(nóng)村普惠金融人才培養(yǎng)的三大問題。

表1 金融學專業(yè)實踐實訓課程內(nèi)容的學年分布

(二)構建“理論—實踐—再理論”的三位一體實踐模式

為解決實踐課程與理論課程脫節(jié)的問題，中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)采用“理論—實踐—再理論”的三位一體實踐實訓體系，從理論教學入手，進一步開展核心實踐教學，并在實踐教學結束后再次回歸到理論教學。三位一體的實踐模式，一方面要求學生能夠?qū)⒄n堂上學到的理論知識真正應用于生產(chǎn)生活當中，發(fā)現(xiàn)和解釋一些現(xiàn)實問題，同時能夠帶著無法解決的復雜問題回到理論課堂；另一方面，實踐教學也可以為帶隊教師提供鮮活的生產(chǎn)生活案例，從而將發(fā)現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象運用于理論課堂，豐富和深化課程內(nèi)容。以專業(yè)綜合實訓課程為例，理論、實踐和再理論三大模塊的具體安排如表2所示。

表2 專業(yè)綜合實訓課程三位一體的實踐教學體系設計

1. “理論模塊”包括課堂理論講授和實踐模擬環(huán)節(jié)

“理論模塊”安排在第二學年春季學期開展，在此模塊中，教師將與農(nóng)村普惠金融相關聯(lián)的金融基礎知識串聯(lián)起來，有針對性地講解實踐過程中所涉及的知識點。在農(nóng)村地區(qū)開展普惠金融調(diào)查，涉及諸多金融學的基礎知識，如金融學課程中關于我國各類金融機構的介紹，以及金融抑制與金融深化等相關理論；商業(yè)銀行管理課程中關于銀行資產(chǎn)、負債和中間業(yè)務的相關內(nèi)容；保險學課程中關于各類保險產(chǎn)品的特點等。此外，還涉及農(nóng)村金融學等課程的細分知識，包括我國農(nóng)村信貸市場、保險市場的發(fā)展情況，農(nóng)村普惠金融的定義和基本原理，以及普惠金融在中國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展實踐等。實踐還涉及各類方法論的課程，如統(tǒng)計學課程中的抽樣分析方法、社會調(diào)查方法課程中的田野調(diào)查知識要點、計量經(jīng)濟學課程中的數(shù)據(jù)分析和定量處理模型等。通過將課程相關知識點進行串聯(lián)和再鞏固，初步構建起農(nóng)村普惠金融的知識體系。

與此同時，該模塊還將教師教學與學生模擬相結合，通過對暑期實踐課程內(nèi)容的介紹，提前讓學生進行模擬演練，比如如何應對問卷訪談中的難點、要點和關鍵點等問題，使學生初步對實踐內(nèi)容有感性認知，并提出問題。

2. “實踐模塊”為核心實踐環(huán)節(jié)

“實踐模塊”于第二學年暑期小學期開課，在理論學習的基礎上，暑期老師帶領本科生、碩士研究生和博士研究生共赴各地開展實踐教學。

實踐教學通過與當?shù)剞r(nóng)村金融機構聯(lián)合開展。中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)與河南省聯(lián)社、山東省聯(lián)社、貴州省聯(lián)社、中華聯(lián)合保險等涉農(nóng)金融機構建立了長期合作關系，在多地建立了固定調(diào)研和觀察實習研究基地。2017—2021年每年暑假學生分成9個小組，赴基地開展為期一周的農(nóng)村普惠金融田野調(diào)查，以小組為單位的實踐模式明顯提升了學生團結協(xié)作解決復雜問題的能力。

在實踐課程的教學中，教師開展啟發(fā)式思考，從問題視角出發(fā)，激發(fā)學生思考理論與實踐的一致與沖突。學生帶著問題參加田野調(diào)查，嘗試回答理論實踐模擬中所提出的問題。并且課程對不同層次的學生提出了差異化的要求，要求本科生能夠提出問題，碩士研究生能夠研究問題，博士研究生能夠?qū)嵺`問題上升到理論層面。

3. “再理論模塊”為形成調(diào)研報告和問題討論環(huán)節(jié)

“再理論模塊”在第三學年秋季學期開課。這一模塊是為了鞏固實踐模塊的收獲，促進實踐成果與理論學習的整合，并對理論學習進行深化。學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，回到課堂，并從問題出發(fā)，以小組為單位，結合調(diào)研數(shù)據(jù)，運用多種分析方法完成調(diào)研報告。調(diào)研報告的寫作加深了學生對課堂知識的理解，融入了在實踐調(diào)查中的新的追問，形成的報告不僅是對實踐教學的階段總結，更體現(xiàn)了學生對“中國農(nóng)村普惠金融”問題的思考。學生匯報調(diào)研成果，探討理論學習與實踐觀察之間的差異。

教師針對調(diào)研報告進行點評，開展課堂討論，并針對學生疑問靈活開展課堂教學。例如，可以以實踐課程中的案例為例，開展案例教學；可以采取“小組討論式教學”“小組項目制”等學習方法，開展互動式問答。師生之間的互動交流有效地拓展了理論教學的深度和廣度，促進了教學和科研的相互融合，解決了教學與科研脫節(jié)的難題，促進了適合中國國情的農(nóng)村普惠金融人才的培養(yǎng)。

(三)采取“同中有異”原則豐富實踐教學內(nèi)容

實踐教學的關鍵在于實踐內(nèi)容的構建，針對不同研究層次學生的特點，如何在實踐課程的整體規(guī)劃中，實現(xiàn)細節(jié)的差異化，以豐富的實踐內(nèi)容讓每個同學在實踐課程的學習中有所得、有所悟，是實踐課程的關鍵。以專業(yè)綜合實訓課程為例，我們從實踐區(qū)域布局、人才培養(yǎng)梯隊建設和實踐形式安排三個方面，綜合設計實踐教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)“同中有異”。

1.實踐區(qū)域布局

我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展水平存在顯著差異?？紤]到典型性與代表性，我們分別在東、中、西部地區(qū)選擇了實踐地點。除了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異，還應將農(nóng)業(yè)發(fā)展特征納入考慮因素。中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)所開展的實踐課程中，在東部地區(qū)選擇了農(nóng)業(yè)較為發(fā)達的山東省，在中部地區(qū)選擇了糧食大省河南省，在西部地區(qū)選擇了以小農(nóng)經(jīng)濟為典型代表的貴州省，同時還增加了以大面積機械化種植為主要代表的遼寧省，學生可以自由選擇實踐地點。

差異化的實踐地點選擇具有雙重優(yōu)點。其一，讓學生有更直觀的感受。鼓勵學生選擇與其生活地差異較大的地區(qū)，例如，許多長期生活在北方的同學初次前往貴州山區(qū)，接觸到了書中所言的小農(nóng)經(jīng)濟經(jīng)營模式，真切感受到了小額信用貸款所發(fā)揮的巨大作用。其二，讓學生之間有更多思想上的碰撞。在實踐后的理論課程中，不同實踐地點的同學很可能會針對同一問題得出相反的結論，有效的爭鋒和討論將加深學生對問題的理解。例如，針對土地經(jīng)營權抵押貸款試點是否有效的問題，前往山東、河南、貴州和遼寧實地實踐的同學會有不同的感觸，這時在教學中適時引入抵押品有效的要求、制度環(huán)境等相關內(nèi)容，能使學生更迅速地掌握知識要領。

2.人才培養(yǎng)梯隊建設

我們將本科生、碩士研究生和博士研究生納入課程學習實踐，實現(xiàn)“打通制”共同培養(yǎng)，并為不同學習階段的學生布置差異化的學習任務和學習目標。據(jù)統(tǒng)計，每年會有本、碩、博學生共約130人參與課程。其中，金融學本科學生約80人(本科生全覆蓋)，金融學研究生(碩士和博士)約50人。

本科生在實踐環(huán)節(jié)主要以認知和體驗為主。我們將課堂教學引入農(nóng)村情景，并以開展問卷調(diào)查的方式對農(nóng)戶開展深入訪談。問卷涉及農(nóng)戶生產(chǎn)和經(jīng)營情況、農(nóng)村家庭的收入水平和消費支出、金融產(chǎn)品及服務的使用情況和滿足度，還涉及家庭投資、信貸、保險和理財?shù)榷喾矫娴钠栈萁鹑跐M足情況。學生通過直觀體驗的方法，能夠感受真實的農(nóng)村生活，加深對農(nóng)村金融發(fā)展水平的認知和理解。與此同時，本科生需要以小組為單位，找到感興趣的問題，并撰寫調(diào)研報告。

碩士研究生在實踐環(huán)節(jié)則不僅僅是認知和體驗，更重要的是能夠深入分析農(nóng)村普惠金融發(fā)展過程中所存在的現(xiàn)實問題，并積極探索解決方案。例如，在實踐教學中，某名教師發(fā)現(xiàn)所調(diào)研地區(qū)有“保險+期貨”的試點產(chǎn)品，該教師則鼓勵碩士研究生思考其與傳統(tǒng)保險產(chǎn)品的差異，如農(nóng)戶的接受程度如何、定價是否合理、保障水平是否存在差距等問題，并布置碩士研究生進一步撰寫產(chǎn)品優(yōu)化設計報告。

博士研究生則以理論分析為主，將在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)的問題提煉到理論高度，最終形成研究論文。通過開展實踐課程，讓博士研究生在實踐經(jīng)驗中深入思考，進行“接地氣”的研究。當天實踐課程結束后，教師、博士研究生、碩士研究生和本科生會利用晚間集中討論，分享實踐心得，開展學術研討，不同視角的實踐交流將給予師生更多啟發(fā)。

3.實踐形式安排

為了讓學生在調(diào)研期間更加清晰地了解實踐地點的農(nóng)村普惠金融發(fā)展全貌，并對中國農(nóng)村普惠金融問題產(chǎn)生更加全面和直觀的認知，我們選擇從需求方和供給方共同開展調(diào)研，采取略有差異的三類實踐形式。

村級調(diào)查是通過對村兩委進行訪談，了解村內(nèi)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主導產(chǎn)品、土地和人口規(guī)模、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體基本情況、人均可支配收入和金融機構入駐情況等基礎信息，從而對調(diào)研地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展整體情況有所判斷。

問卷訪談是通過入戶問卷訪談的形式入村訪戶，深入了解農(nóng)戶、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體和小微型工商企業(yè)等主體的金融需求。尤其是針對入戶問卷訪談過程中金融滿足度嚴重不足的主體，我們會通過深入訪談進一步分析其形成原因。

金融機構訪談是與縣域內(nèi)農(nóng)村金融機構開展座談，主要包括農(nóng)村商業(yè)銀行和保險公司。訪談的目的是了解其為強化農(nóng)戶、新型農(nóng)村經(jīng)營主體(專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社和農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè))和小微企業(yè)等弱勢群體的普惠金融服務，在機構和業(yè)務上的探索設計，在金融服務和產(chǎn)品上的創(chuàng)新安排，以及在風險控制手段和保障機制上存在的難點問題。同時從農(nóng)村金融機構的經(jīng)營數(shù)據(jù)中了解其在發(fā)展普惠金融的過程中，能否實現(xiàn)財務和社會績效的雙重可持續(xù)。此外，將村級調(diào)查和問卷訪談中遇到的問題與農(nóng)村金融機構放在一起進行分析和討論，可實現(xiàn)需求視角與供給視角的結合分析。

(四)建立綜合評估考核模式

課程考核評價是促進學生發(fā)展的重要手段。我們將課程考核與人才培養(yǎng)中存在的問題相結合，探討考核評價體系的綜合化。一般的課程考核主要是由平時成績、期中成績和期末成績組成，平時成績包括學生的出勤率、課堂表現(xiàn)和課程作業(yè)等方面，期中考試和期末考試則多以考試成績作為評判標準。這三類課程考核的組成部分考察的均為學生的知識掌握程度，只是不同課程中各項分值占比存在差異。實踐課程則不同于傳統(tǒng)的課堂教學，相比之下，實踐過程的參與度和收獲感更加重要。

鑒于此，我們對實踐課程的評估方式進行了改革。第一，提高了考核體系的綜合化程度。從學生的知識、能力和素養(yǎng)三個層面進行全面考核，分別對應現(xiàn)有人才培養(yǎng)在知識、能力和素養(yǎng)層面的三大不足。第二，更加注重過程考核。考核不僅關注顯性的課程成果，如調(diào)研報告的寫作，還將學生參與實踐課程的全程表現(xiàn)作為重要的考核內(nèi)容。此項改革能夠更加合理地評估學生的課程學習情況，且能夠有效地將能力和素養(yǎng)層面納入考核環(huán)節(jié)。

以企業(yè)經(jīng)營模擬實訓課程為例，實踐課程中學生將通過公司角色扮演，模擬現(xiàn)實中的涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理。例如，學生可選擇總經(jīng)理、會計、銷售經(jīng)理等各類角色，形成小組并組建公司，對企業(yè)進行經(jīng)營管理?；谡n程內(nèi)容，制定了多角度的評價體系，如表3所示。評價體系既兼顧參訓者的個體性和團隊性，也注重實訓的態(tài)度、過程、結果以及總結反思。同時，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營特性，設計了讓總經(jīng)理有“權”、參訓者有“感”的評價方式，充分調(diào)動學生的積極性，并保持教師團隊的主導性。評價體系分項包括針對個人角色表現(xiàn)的總經(jīng)理考評、測試個人實訓知識掌握的題庫測評、對虛擬經(jīng)營結果的競爭實評，以及對實訓體會和團隊總結的教師綜評。最終綜合成績=個人成績+團隊成績，其中個人成績以個人為單位進行計分?？傮w來看，A和B1部分體現(xiàn)了學生對知識水平的掌握，B2和B3表現(xiàn)了個人的綜合能力，C部分內(nèi)容則更多地與學生的綜合素養(yǎng)相關。

表3 企業(yè)經(jīng)營模擬實訓課程考核評價體系

(五)完善實踐教學配套設置

實踐課程的持續(xù)開展需要校內(nèi)外多方力量的共同配合。從外部支持來看，實踐課程與政府和金融機構聯(lián)合開展，實現(xiàn)了產(chǎn)教研融合、協(xié)同育人的模式創(chuàng)新。通過政企校合作的模式，充分依靠政府、金融機構等多方力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，構建校內(nèi)實踐教學基地與校外實習基地聯(lián)動的實踐教學平臺，從而實現(xiàn)教學、科研和服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展全打通，構建雙向共贏、可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)合培養(yǎng)模式[5]。

中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)在實踐課程環(huán)節(jié)，與當?shù)厣孓r(nóng)金融機構聯(lián)合形成了普惠金融固定觀察點，并邀請金融機構行業(yè)專家擔任校外導師。一方面，金融機構熟悉當?shù)厍闆r，可帶領師生深入田間地頭，提高調(diào)查研究的效率。學生對金融機構展開訪談，可直接了解最前沿的農(nóng)村普惠金融發(fā)展動向，直面發(fā)展過程中存在的痛點和難點。在實踐導師的指導下，教學內(nèi)容能夠及時更新，且更加符合農(nóng)村普惠金融發(fā)展的實際情況。另一方面，教師也可以將最新研究成果與金融實踐問題相結合，為農(nóng)村金融機構決策提供支撐，促進金融服務鄉(xiāng)村振興。

從內(nèi)部配套措施來看，實現(xiàn)了教學資源的有效協(xié)調(diào)和支持，構建了多層次、高效率的組織管理體系。實踐教師隊伍組建是實踐課程體系的重要保障，但實踐課程往往要求教師外出調(diào)研或占用課余時間，因而存在教師參與積極性不高的問題。在構建實踐實訓課程體系之初，就明確了各類型實踐實訓課程的承擔人員。例如，學院層面組建院級認知實習類隊伍，作為核心課程的各專業(yè)綜合實訓課程由各系選拔教師擔任，各專業(yè)的認知實習類課程則由系主任牽頭組建隊伍。

三、農(nóng)村普惠金融人才培養(yǎng)實踐課程改革的效果分析

中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)經(jīng)過五年多的教學實踐探索，以專業(yè)綜合實訓課程為抓手，通過重構實踐教學體系，構建“理論—實踐—再理論”三位一體的實踐模式，從教學內(nèi)容、教學方法和評價機制等多個方面開展創(chuàng)新探索，輔以實踐教學配套設施的不斷完善，現(xiàn)已取得了初步成效。

(一)促進學生知識、能力和素養(yǎng)多方面綜合發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村普惠金融后備人才

從知識層面來看，通過為期半年的社會實踐課程，學生切實鞏固了理論知識，有效地強化了社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等專業(yè)知識。于2020年出版的《尋普惠之路 解民生之困：中國農(nóng)業(yè)大學金融本科農(nóng)村普惠金融調(diào)查實踐(2019)》一書，正是將本科生的調(diào)研報告結集出版。學生的實踐成果后續(xù)持續(xù)獲得URP、北京市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的支持，以農(nóng)村普惠金融為題的調(diào)研報告獲得第十一屆“挑戰(zhàn)杯”首都大學生課外學術科技作品競賽一等獎。多名碩士和博士研究生以調(diào)研數(shù)據(jù)資料為樣本撰寫學術論文，截至2021年底，已在《中國農(nóng)村經(jīng)濟》、ChinaAgriculturalEconomicReview等CSSCI、SSCI期刊發(fā)表近十篇高水平論文。

從能力層面來看，每次實踐課程結束后，教師均會對學生開展問卷調(diào)查，詢問學生的能力提升情況。從表4中可以看出，首先，多數(shù)學生認為個人提升最大的是與人相處的能力。實踐環(huán)節(jié)需要在短時間內(nèi)與諸多受訪對象開展訪談，獲取真實信息，這對學生而言無疑是一種挑戰(zhàn)。93.85%的學生認為通過實踐課程，自己的溝通能力得到顯著提升，72.31%的學生認為自己的人際交往能力進步明顯。其次，提升評價較高的是對新環(huán)境的適應能力。學生到了新的環(huán)境，需要克服飲食起居上的差異、溝通交流中的語言障礙等諸多問題。通過實踐課程，70.77%的學生認為自己的社會適應能力得到提升，67.69%的學生發(fā)現(xiàn)其應變能力進步明顯。再次，學生與團隊相處的能力得到明顯提升。實踐課程是以小組為單位，小組同學之間需配合調(diào)研，合作撰寫報告和調(diào)研感想，69.23%的學生認為在這一實踐過程中增強了合作能力。與此同時，分別有56.92%和50.77%的學生發(fā)現(xiàn)自己運用知識的能力和學習能力顯著提升，但感覺組織能力、創(chuàng)新能力和領導能力得到提升的學生比例則相對較低，分別為29.23%、13.85%和12.31%。

表4 學生對實踐課程的能力提升評價 單位：%

從素養(yǎng)層面來看，實踐課程也極大促進了學生責任感和使命感的培養(yǎng)，增強了學生的愛農(nóng)情懷。很多城市同學是通過實踐課程的契機第一次深入農(nóng)村，對“三農(nóng)”有了更加直觀的感受和認識。有些同學看到農(nóng)村生活和自身生活水平存在的差距時，當場落淚；還有同學有感于基層涉農(nóng)金融工作者長期扎根農(nóng)村、樂于奉獻的精神，立志于投身農(nóng)村建設。學生的調(diào)研感想中提到“普惠金融發(fā)展道路漫漫且修遠，需要我們心系‘三農(nóng)’，為之不斷付出心血與汗水”，還說到“作為中國農(nóng)業(yè)大學金融系學生，我們有責任也有能力去為普惠金融的落實和發(fā)展貢獻自己的力量，我們永遠在路上”。一些學生經(jīng)過實踐課程教學，畢業(yè)后選擇進入農(nóng)村商業(yè)銀行、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行等涉農(nóng)金融機構工作，積極投身農(nóng)村普惠金融建設。此外在商業(yè)銀行或證券市場工作的人員，因擁有更多的“三農(nóng)”知識和能力，也多從事涉農(nóng)工作。

(二)多方參與共贏，服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

實踐課程的開展不僅服務了學生，也為金融系教師特別是青年教師提供了實踐鍛煉平臺，參與教師或發(fā)現(xiàn)了新的研究方向，或提煉了研究成果，或充實了科研素材，實踐中的諸多素材也為農(nóng)村金融學、金融學等課程提供了豐富的資料和案例，強化了教學與實踐的結合。

專業(yè)綜合實訓課程每年大約對2 000個農(nóng)民、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體和小微企業(yè)等弱勢群體開展調(diào)研，形成了“中國農(nóng)業(yè)大學農(nóng)村普惠金融數(shù)據(jù)庫”，涵蓋了農(nóng)村基本情況、農(nóng)戶的個人特征、農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)業(yè)和外出務工情況、家庭收入和消費、金融服務的使用和滿足度，涉及存款、貸款、支付、數(shù)字金融和保險等多個方面，詳盡刻畫了中國的農(nóng)村普惠金融發(fā)展情況，為金融學專業(yè)學生、教師開展學術研究提供了翔實的數(shù)據(jù)材料，并已成為具有一定影響力的研究農(nóng)村普惠金融的微觀數(shù)據(jù)庫。

實踐教學的開展，也服務了社會。中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)師生圍繞農(nóng)村普惠金融等相關問題的政策建議，獲得了省部級領導人批示；關于農(nóng)村信用工程建設等的多篇報告，有效地推動了調(diào)研當?shù)仄栈萁鹑诘陌l(fā)展，解決了實踐基地合作方面臨的現(xiàn)實問題。實踐機構也在此過程中儲備了人才，提升了社會美譽度和品牌影響力，促使多方共同助力鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)。

四、結束語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高校金融學專業(yè)如何培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的普惠金融人才，是新發(fā)展階段面臨的重要問題。

中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)開展了農(nóng)村普惠金融人才培養(yǎng)實踐課程改革的有益嘗試，主要體現(xiàn)為四個方面。第一，優(yōu)化金融專業(yè)培養(yǎng)方案，以實踐教學為突破口，構建理論與實踐、教師與學生之間的“雙向反饋”實踐教學體系，將專業(yè)特色與“三農(nóng)”相結合，開展以“農(nóng)村普惠金融”為主題的實踐課程。第二，將實踐課程分為理論學習、實踐開展和理論再探討三大模塊，構建“理論—實踐—再理論”三位一體的實踐模式。實踐模塊通過在實踐地點、實踐人員和實踐內(nèi)容上實現(xiàn)“三結合”的方式，夯實了課程實踐環(huán)節(jié)。第三，圍繞學生的知識水平、科研能力和思想素養(yǎng)三個方面開展課程評價，完善育人模式。第四，校內(nèi)加強協(xié)調(diào)管理，校外采用政企校協(xié)作的模式，完善實踐課程的配套設備。

中國農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)通過實踐課程改革和創(chuàng)新，提升了學生的農(nóng)村普惠金融知識水平，有效地培養(yǎng)了學生人際交往、合作協(xié)同和分析解決實際問題的綜合能力，讓學生學會了“知國情、懂社情、察民情”，堅定了“濟農(nóng)澤業(yè)”的理想信念。對農(nóng)村普惠金融人才培養(yǎng)實踐課程的改革，是新發(fā)展階段實踐類“金融課”建設的有益嘗試，也是培養(yǎng)農(nóng)村普惠金融人才的有效探索。