瑪依努爾·艾力

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，低年級(jí)看圖寫(xiě)作是作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，同樣這是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的一種有效方式，并且可以為之后的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)學(xué)生;看圖寫(xiě)畫(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)中，學(xué)生看不懂圖也不會(huì)用合適的詞句將圖中的信息進(jìn)行表達(dá)，造成所寫(xiě)的文字沉悶無(wú)生氣;表達(dá)不清，語(yǔ)言不連貫的情況。并且在幾年的低年級(jí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讀圖、寫(xiě)作的教學(xué)存在一些問(wèn)題，下面談?wù)勎易约簩?duì)看圖寫(xiě)作教學(xué)的理解。

一、融入豐富生活元素，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的充分提升，有賴(lài)于生活化元素的有效引入，也離不開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作靈感的激發(fā)。小學(xué)階段語(yǔ)文教材選錄的課文，與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，這不僅為課堂聯(lián)系生活創(chuàng)造了有利條件，還為學(xué)生寫(xiě)作靈感的有效激發(fā)奠定了基礎(chǔ)。常言道：“寫(xiě)作來(lái)源于生活，是生活內(nèi)容在文學(xué)上的充分表達(dá)。”這恰恰說(shuō)明了生活化課堂的構(gòu)建對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)娜谌肷罨?，引起學(xué)生的寫(xiě)作共鳴，使學(xué)生能夠充分的將寫(xiě)作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，這篇課文具有十分豐富的生活化元素，通過(guò)對(duì)花生收獲過(guò)程的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了一個(gè)極具生活氣息的畫(huà)面。本著“融入豐富生活元素，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了課前導(dǎo)入，即“你們平時(shí)一定吃過(guò)花生，那么你們知道花生是如何收獲的嗎？在收獲過(guò)程中會(huì)有什么趣事發(fā)生呢？閱讀這篇課文充分發(fā)揮聯(lián)想，你們就會(huì)知道?！痹谏罨瘜?dǎo)入的影響下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了很強(qiáng)的閱讀興趣，并且發(fā)揮主觀閱讀能力，而后我引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中的經(jīng)歷，將自己收獲農(nóng)作物的過(guò)程寫(xiě)一篇小作文，將收獲的過(guò)程表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生寫(xiě)作能力創(chuàng)造了有利條件。

二、深入挖掘文本內(nèi)容，探索多元寫(xiě)作手法

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的充分提升，有賴(lài)于教材文本內(nèi)容的深入挖掘。教材中的文本內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思想感情，并且還融合了相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，這都是提升寫(xiě)作教學(xué)有效性需要把握的?？梢允箤W(xué)生在閱讀過(guò)程中理解作者所表達(dá)的核心思想，并且從文章結(jié)構(gòu)、行文思路、修辭方法角度進(jìn)行了解，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入的研讀教材文本，在提升學(xué)生閱讀理解能力成分提升的同時(shí)，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

三、發(fā)揮合理想象。

很多學(xué)生不僅表達(dá)了圖片的意思，而且描述的也有條不紊，但是語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單。只是談?wù)摦?huà)面，缺乏合理的想象力，事實(shí)上，想象力可以讓學(xué)生的寫(xiě)作充滿(mǎn)光環(huán)和活力。

例如，有四個(gè)孩子，他們有的提著小苗，有的提著水壺，有的提著鏟子，顯然，孩子們已經(jīng)準(zhǔn)備好植樹(shù)了，有兩只鳥(niǎo)在孩子們的頭頂飛翔，如果只寫(xiě)你觀察到的那兩只從孩子們頭頂飛過(guò)的鳥(niǎo)，那就簡(jiǎn)單而乏味了，這個(gè)時(shí)候，你應(yīng)該開(kāi)始合理的想象：小鳥(niǎo)可能在對(duì)孩子們唱歌，小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：“太好了，我們又有新家了！” 這樣的想象比寫(xiě)鳥(niǎo)兒飛翔要生動(dòng)有趣得多。

四、培養(yǎng)觀察能力

在初級(jí)教學(xué)階段，孩子的圖文寫(xiě)作不會(huì)太復(fù)雜。它一般是一個(gè)簡(jiǎn)單的日常常見(jiàn)的圖片故事，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的圖片，引導(dǎo)孩子觀察生活，觀察世界，觀察細(xì)節(jié)，然后，通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校的教育，孩子可以記住觀察的結(jié)果，經(jīng)過(guò)潛移默化和長(zhǎng)期的積累，孩子們可以更好地發(fā)揮閱讀和寫(xiě)作的作用，反過(guò)來(lái)，也可以鼓勵(lì)孩子繼續(xù)觀察周?chē)氖挛?，比如橘子的大小和顏色，剝皮后的外觀，小動(dòng)物的生長(zhǎng)情況，以及一些交通指示。這些常見(jiàn)的事物不僅會(huì)保護(hù)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中免受不必要的傷害，還會(huì)加深他們對(duì)事物的印象，幫助他們?cè)谟^察和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中成長(zhǎng)。

五、科學(xué)合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的文章進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生及時(shí)改正在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極對(duì)學(xué)生寫(xiě)的文章進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作實(shí)踐中做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、規(guī)避劣勢(shì)，從而能夠很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能價(jià)值。

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)有效性提升，不僅是新課程改革要求，還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然選擇。在此過(guò)程中，教師的作用十分巨大，會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用多元化的寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作思維、行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等角度入手，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐的進(jìn)行，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)充分運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平切實(shí)提升。另外，在低年級(jí)看圖寫(xiě)字時(shí)，要讓孩子多“看”“想”“說(shuō)”，才能“寫(xiě)”得生動(dòng)、具體、有個(gè)性。在教學(xué)中，我深感初學(xué)者應(yīng)該從小的積累開(kāi)始，切不可貪大求長(zhǎng)。相信在這些方法的引導(dǎo)下學(xué)生們的能力能夠得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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