方赟吉

摘要：多元化教學(xué)法是近年來教育改革不斷推進的過程中誕生出的新穎的教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)知識本就抽象，理論性的知識也需要背誦，而且教材中有大量的內(nèi)容需要學(xué)生進行計算，所以高中數(shù)學(xué)知識更加考驗學(xué)生的邏輯思維能力、計算能力以及空間想象能力，而高中生本身這些能力都還有所欠缺，而且這種既需要背誦又需要學(xué)生理解和計算的知識，高中生是非常有抵觸心理的。因此，面對新時代的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師就需要用多元化教學(xué)法開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，促使學(xué)生在不同教學(xué)方法的引導(dǎo)下有不同的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);多元化教學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在教育改革的過程中以及新時代的社會發(fā)展中多元化教學(xué)法應(yīng)運而生，此方法的核心理念與教育改革的理念是完全一致的，將多元化教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)中促進了高中數(shù)學(xué)改革的腳步，使得高中數(shù)學(xué)課堂能夠以全新的面貌對新時代的學(xué)生，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)知識多一份興趣和自主性。在學(xué)習(xí)邏輯性強的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生如果能按照自己的思維對知識進行思考和分析，那么高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會變得更加簡單，學(xué)生在自主探索數(shù)學(xué)知識時還會發(fā)現(xiàn)很多的樂趣。

一、運用微課開展課前預(yù)習(xí)活動，提高預(yù)習(xí)效果

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識相比難度加大，課堂40分鐘的數(shù)學(xué)教學(xué)時間很短，需要講解的知識點很多，有些教師認為簡單的知識點會一帶而過，這就導(dǎo)致有些學(xué)生無法聽懂教師講解的內(nèi)容，這就需要教師運用微課精心開展課前預(yù)習(xí)活動，促使學(xué)生在正式上課之前對即將學(xué)習(xí)的知識進行大致的了解，對簡單的知識點進行自學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果理想的話，在正式上課時就能跟上教師的講課進度，也就能夠聽懂教師講解的內(nèi)容。

以《指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的增長的比較》這節(jié)知識的教學(xué)為例，這節(jié)知識本身就比較難理解，所以老師可以把本節(jié)知識點加以總結(jié)并錄成微課錄像，把教學(xué)視頻上傳給學(xué)生，而學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時也會看到由老師所記錄的微課教學(xué)錄像，通過視頻學(xué)生對指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)的含義有了進一步的了解和理解，同時也對“三種增長函數(shù)模型的應(yīng)用”這節(jié)重難點知識有了大致的理解，在微課的輔助下學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很是理想，那之后高中數(shù)學(xué)教師正式講解本節(jié)知識時，學(xué)生就能很好的理解數(shù)學(xué)教師講解的知識。

二、運用小組合作學(xué)習(xí)法開展課堂講解活動，加深知識理解

高中數(shù)學(xué)抽象且難以理解，學(xué)生靠自己的思維來分析和探究問題未必能找到解決問題的答案，而且遇到難題時，學(xué)生會陷入困境，一直無法解決問題的話學(xué)生會更加焦躁，挫敗感會越來越重。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂講解難以理解的數(shù)學(xué)知識時可以讓學(xué)生以小組的方式與同學(xué)一起探究知識，這樣解決數(shù)學(xué)知識的速度就會加快，通過大家不同角度的分析知識，學(xué)生對難點知識就會有更加深刻的理解和記憶。

以《簡單的多面體》這節(jié)知識的教學(xué)時，教師先對本節(jié)知識進行整體的講解名，在學(xué)生掌握了基本知識之后，教師就可以將學(xué)生合理劃分為幾個小組，讓學(xué)生與組員討論“一個長方體模型，經(jīng)過上、下兩個底面用刀垂直切，得到的結(jié)合體有哪些公共的特征？把這些幾何體用水平力推斜后，還會有哪些公共特征？”這個問題。這時學(xué)生們就會發(fā)揮自己的自主性，主動對問題進行探究嗎，大家都互相發(fā)表自己的看法和想法，很快學(xué)生就會得出問題的答案。

三、運用分層教學(xué)法布置課后作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)知識

課后作業(yè)是學(xué)生無法避免的環(huán)節(jié)，而且有質(zhì)量的作業(yè)會鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就是在靈活運用知識在，使得學(xué)生切實做到了學(xué)以致用。新時代的學(xué)生之間都具有差異性，高中教師在布置作業(yè)時要尊重學(xué)生的差異性，布置具有層次的作業(yè)，這樣的作業(yè)才能讓每一個學(xué)生都能掌握自己能力承受范圍的數(shù)學(xué)知識。

以《簡單的多面體》這節(jié)知識的教學(xué)為例，教師在講解完這部分知識之后，要根據(jù)學(xué)生對這邊部分知識的理解情況對學(xué)生進行分層作業(yè)的布置，對于理解較差的學(xué)生，教師可以布置背誦作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會用簡單的語言概述棱柱、棱錐、棱臺、簡單組合體的結(jié)構(gòu)特征，對于理解較好的學(xué)生，教師可以布置關(guān)于這節(jié)知識的應(yīng)用題。這樣分層的作業(yè)，每個學(xué)生都能鞏固自己理解和學(xué)習(xí)的那些知識，而且這樣的作業(yè)量以及作業(yè)難度也不會引起學(xué)生的反感，學(xué)生就能認真的對待教師布置的作業(yè)。

總結(jié)

總而言之，想要讓高中數(shù)學(xué)課堂的步伐與教育改革的步伐保持一致，使得高中數(shù)學(xué)教師能夠以更高的教學(xué)水平開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這樣學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下更好的理解數(shù)學(xué)知識，并獲取更好的學(xué)習(xí)體驗感。高中數(shù)學(xué)教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用微課教學(xué)法輔助學(xué)生，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效果;在講解知識環(huán)節(jié)運用小組合作學(xué)習(xí)法，使得學(xué)生活躍思維更清晰的理解知識;在布置作業(yè)環(huán)節(jié)運用分層教學(xué)法，使得每一個學(xué)生都能獲取一定的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻

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